Las compañeras de la Licenciatura en Innovaciones Eduativas fueron una gratísima compañía en nuestro viaje a Auge, en Veracruz.
martes, 28 de noviembre de 2006
BIENVENIDO!!!
Hola,
Esta es mi página personal, creada principalmente para fines de descarga académica en el Módulo Administración y Liderazgo para la Calidad Educativa (Universidad de las Américas Puebla). Por lo que a continuación verás información general sobre lo que vamos haciendo en este curso.Te doy una cordial bienvenida, sea para este fin o para conocernos un poco más.Gracias mil, y... sé feliz!!!
Eva
DATOS GENERALES
Nombre: Eva Hortensia Cházaro Arellano
Lugar de Nacimiento:Puebla, México.
Fecha De Nacimiento:4 de octubre de 1970
Domicilio:Tepetzingo 216 M 126 Col. Momoxpan Cholula, Puebla. México
Teléfono Oficina:01 222 2 29 69 00 Ext 7070
Teléfono Particular:01 222 7 55 87 50
Teléfono Celular:044 22 23 21 28 03
Estado Civil: Soltera
CURRÍCULUM VITE
Experiencia académica:
Profesional:
Universidad del Desarrollo del Estado de Puebla (UNIDES)
Licenciatura en Lengua y Literatura Hispánica
Ceneval.
Licenciatura en Ciencias de la Educación
Posgrado: Instituto de Estudios Universitarios, A.C.
Maestría en Ciencias de la Educación
Universidad de las Américas Puebla.
Maestría en Calidad de la Educación
Diplomado: Universidad Pedagógica Nacional.
Educación Intercultural Bilingüe
Diplomado: SICOM.
Aprender a enseñar: una estrategia constructivista
Diplomado: Agencia Canadiense de Desarrollo Internacional.
Creación de Ambientes Interculturales en Contextos Educativos Multiculturales
Idiomas:
Inglés (nivel intermedio) Italiano (nivel avanzado)
Cursos recibidos:
Secretarial:Universidad Popular Autónoma del Estado (Centro de Capacitación U.P.A.E.P.)
Relaciones Humanas:Universidad Popular Autónoma del Estado (Centro de Capacitación U.P.A.E.P.)
Programador de Pc: Centro de Desarrollo Integral, A.C.Asesor Educativo:Instituto Nacional para la Educación de los Adultos (I.N.E.A.)
Calidad en el Servicio:Centro de Capacitación en Desarrollo Administrativo y Calidad del Gobierno del Estado (C.E.D.A.C.)
Conceptos Básicos de Calidad: Centro de Capacitación en Desarrollo Administrativo y Calidad del Gobierno del Estado (C.E.D.A.C.)
Técnicas de Atención al Cliente: Centro de Capacitación en Desarrollo Administrativo y Calidad del Gobierno del Estado (C.E.D.A.C.)
II Congreso Nacional de Educación: Universidad De Las Américas (U.D.L.A.)
Inducción a la Administración Pública Estatal:Centro de Capacitación en Desarrollo Administrativo y Calidad del Gobierno del Estado (C.E.D.A.C.)
Integración de Equipos de Mejora:Centro de Capacitación en Desarrollo Administrativo y Calidad del Gobierno del Estado (C.E.D.A.C.)
Introducción a las Normas Iso 9000Centro de Capacitación en Desarrollo Administrativo y Calidad del Gobierno del Estado (C.E.D.A.C.)
Clarificación de ValoresCentro de Capacitación en Desarrollo Administrativo y Calidad del Gobierno del Estado (C.E.D.A.C.)
Evaluación CualitativaU.A.M. XochimilcoReingeniería de ProcesosCapacitación Sep
Experiencia laboral:
1986 - 1988:
Actividades administrativas en la Secretaría de Educación Pública
1988 – 1997:
Subdirectora Administrativa y Docente frente a grupo en el área de Humanidades del Centro de Enseñanza Universitaria, A.C. y docente en el centro de Enseñanza Intensiva, A.C.
1999 - 2003:
Clases particulares en sistema abierto (niveles Secundaria y Preparatoria) en área de Humanidades.
1995 - 2005:
Actividades administrativas, de corrección de estilo, y académicas en la Secretaría de Educación Pública (Oficina del Secretario de Educación y Dirección General de Formación y Desarrollo de Docentes).
Coordinación de las actividades académicas de actualización y capacitación para docentes de la Licenciatura en Educación Primaria, Plan 1997.
Coordinación en el Estado del proyecto nacional para la Licenciatura en Educación Primaria con Enfoque Intercultural Bilingüe, a través de acciones para la implementación del EIB.
2006:
Ponencia: “Implementación del Enfoque Intercultural y atención del Bilingüismo en las Escuelas Normales” (Congreso Nacional “Nuevos Enfoques y Perspectivas” en la UDLA-P).
Diplomado impartido a docentes de Educación Primaria, en “Estrategias para el Aprendizaje Colaborativo” (Universidad Autónoma de Tlaxcala).
Publicaciones:
Un modelo institucional para promover la formación de novelistas poblanas, como muestra de género en el desarrollo. Revista Identidad Magisterial, SEP. Septiembre de 2000. pp. 22-48.
Poemario (inédito).
BITÁCORA SEMANAL
Semana del 14 de agosto de 2006.
· Inicio del Semestre.
Durante la sesión:
· Presentación del Doctor Pepe Toño con una dinámica que consiste en que los alumnos le preguntemos sobre algún aspecto de su vida.
· Presentación del curso a través de la página web del Doctor Pepe Tono.
Durante la semana:
· Me familiaricé con las múltiples actividades y secciones que se enmarcan en la página web del Curso, con el fin de ambientarme.
· Formulé un comentario en el foro de discusión y subí mi aportación.
· Solicité la creación de una página web en la red interna de la Universidad.
Semana del 21 de agosto de 2006.
Durante la sesión:
· Continuamos la dinámica de presentaciones. En esta ocasión el Doctor Pepe Toño nos preguntó sobre asuntos de interés personales.
· Debatimos en torno a la pregunta generadora de la discusión, que lanzó el Doctor Pepe Toño en el foro.
Durante la semana:
· Realicé el análisis correspondiente a la lectura asignada de un libro de texto (Hackman)
· Inicié el diseño de la página web personalizada.
· Inicié el Programa de Ejercicio Física sugerido por el Doctor Pepe Toño.
· Consulté con el Doctor sobre la bibliografía que sugiero para la Evaluación 2.
Semana del 28 de agosto de 2006.
Durante la sesión:
· Debatimos en torno a las preguntas generadoras de la discusión, que lanzó el Doctor Pepe Toño en el foro. En esta ocasión fueron tres, que sirvieron para introducir la discusión sobre el texto de Hackman.
· Se retroalimentó la lectura realizada del Capítulo 1 de Hackman: Liderazgo y Comunicación.
Durante la semana:
· Realicé el análisis correspondiente a la lectura asignada de un libro de texto (Hackman), Capítulo 2.
· Continúa la construcción de la página web personalizada.
· Continúa el Programa de Ejercicio Física sugerido por el Doctor Pepe Toño.
· Iniciamos la traducción del Manual del Juego.
· Obtuve respuesta del Doctor vía presencial y en línea. Me aprueba leer el texto de Jill Blackmore para la Evaluación 2.
Semana del 5 de septiembre
Durante la sesión:
· Comentamos el contenido del Capítulo 2 de Hackman.
· Revisamos el Modelo de Getzel y Guba.
Durante la semana:
· Realicé el análisis correspondiente a la lectura asignada de un libro de texto (Hackman), Capítulo 3.
· Continúa la construcción de la página web personalizada.
· Continúa el Programa de Ejercicio Físico sugerido por el Doctor Pepe Toño.
· Continúa la traducción del Manual del Juego.
Semana del 12 de septiembre
Durante la sesión:
Realizamos un test de asertividad llamado Prueba de Inferencia Acrítica. Obtuve 29.1% de probabilidad de error en la toma de decisiones·
Quedó pendiente comentar el contenido del Capítulo 3 de Hackman.
· Revisamos las relaciones de Conflicto y Moral.
Durante la semana:
· Realicé el análisis correspondiente a la lectura asignada de un libro de texto (Hackman), Capítulo 4.
· Continúa la construcción de la página web personalizada.
· Continúa el Programa de Ejercicio Físico sugerido por el Doctor Pepe Toño.
· Continúa la traducción del Manual del Juego.
Semana del 19 de septiembre
Durante la sesión:
· Hicimos la evaluación al curso y al Doctor.
· Reflexionamos en torno a una evaluación del curso.
· Se comentaron las dimensiones con base en la experiencia personal y la película “12 Hombres en Pugna” de Henry Fonda.
Durante la semana:
· Realicé el análisis correspondiente a la lectura asignada de un libro de texto (Hackman), Capítulo 5.
· Continúa la construcción de la página web personalizada.
· Continúa el Programa de Ejercicio Físico sugerido por el Doctor Pepe Toño.
· Envío del archivo del Manual del Juego traducido para su integración.
· Inicia la revisión del libro para la Evaluación 2.
Semana del 26 de septiembre
Durante la sesión:
· Se reflexionó en relación con las fuentes de poder.
· Se reflexionó en relación con el Modelo de Getzel y Guba.
· Se aclararon dudas en torno a gestión y administración.
Durante la semana:
· Realicé el análisis correspondiente a la lectura asignada de un libro de texto (Hackman), Capítulo 6.· Continúa la construcción de la página web personalizada.· Continúa el Programa de Ejercicio Físico sugerido por el Doctor Pepe Toño.· Continúa la revisión del libro para la Evaluación 2.
Semana del 3 de octubre
Durante la sesión:
· Se reflexionó en relación con las características del efecto pygmalión.
· Se reflexionó en relación a ser racional en un mundo irracional.
· Se discutió sobre la característica del líder: ser genuino.
Durante la semana:
· Realicé el análisis correspondiente a la lectura asignada de un libro de texto (Hackman), Capítulo 7.· Continúa la construcción de la página web personalizada.· Continúa el Programa de Ejercicio Físico sugerido por el Doctor Pepe Toño.· Continúa la revisión del libro para la Evaluación 2.
Semana del 10 de octubre
Durante la sesión:
· Se realizó el Primer Examen Parcial de Opción Múltiple.
· Se reflexionó en torno al contexto familiar como determinante de las características del liderazgo en la persona.
Durante la semana:
· Realicé el análisis correspondiente a la lectura asignada de un libro de texto (Hackman), Capítulo 8.· Continúa la construcción de la página web personalizada.· Continúa el Programa de Ejercicio Físico sugerido por el Doctor Pepe Toño.
Semana del 17 de octubre
Durante la sesión:
· Se realizó una dinámica para experimentar las características del liderazgo, el ejercicio de poder, y las dimensiones que se juegan en una organización.
· Se reflexionó en torno a la dinámica con la base de la información contenida en el Capítulo 8 de Hackman.
Durante la semana:
· Realicé el análisis correspondiente a la lectura asignada de un libro de texto (Hackman), Capítulo 9.
· Continúa la construcción de la página web personalizada.
· Continúa el Programa de Ejercicio Físico sugerido por el Doctor Pepe Toño.
Semana del 24 de octubre
Durante la sesión:
· Se reflexionó en sobre el contenido de los capítulos asignados del libro de Hackman.
· La sesión fue muy corta debido a que el Doctor salió de viaje.
Durante la semana:
· Realicé el análisis correspondiente a la lectura asignada de un libro de texto (Hackman), Capítulo 10.
· Continúa la construcción de la página web personalizada.
· Continúa el Programa de Ejercicio Físico sugerido por el Doctor Pepe Toño.
Semana del 7 de noviembre
Durante la sesión:
· El Doctor optó por aclarar dudas o aceptar comentarios sobre lo leído en los capítulos del libro de Hackman, y lecturas adicionales.
Durante la semana:
· Realicé el análisis correspondiente a la lectura asignada de un libro de texto (Hackman), Capítulo 11.
· Continúa la construcción de la página web personalizada.
· Continúa el Programa de Ejercicio Físico sugerido por el Doctor Pepe Toño.
· Reunión de trabajo con todos los compañeros para construir el software del juego.
Semana del 14 de noviembre
Durante la sesión:
· Acordamos todos los detalles de nuestra última sesión, que incluirá botanas, en la que presentaremos el juego.
· Realizamos reflexiones en torno al correspondiente Capítulo de Hackman.
· Hicimos entrega formal del resumen del libro, correspondiente a la Evaluación 2.
Durante la semana:
· Realicé el análisis correspondiente a la lectura asignada de un libro de texto (Hackman), Capítulo 12.
· Continúa la construcción de la página web personalizada.
· Continúa el Programa de Ejercicio Físico sugerido por el Doctor Pepe Toño.
· Reunión de trabajo con todos los compañeros para construir el software del juego.
Semana del 21 de noviembre
Durante la sesión:
· Se realizó la segunda evaluación como examen de opción múltiple.
· Se comentaron uno por uno los resúmenes de libros.
Durante la semana:
· Continúa la construcción de la página web personalizada hasta su conclusión.· Reunión de trabajo con todos los compañeros para construir el software del juego.
TAREAS
Inicio del semestre:
Lectura y análisis del libro Leadership. A Communication Perspectiva. Fourth Edition.
Waveland. Michael Z. Hackman and Craig E Johnson.
Traducción del Manual de usuario del Juego EPICS proporcionado por el Doc.
Programa de ejercicio físico.
Búsqueda continua en Internet.
Semana del 5 de septiembre
Foro: Definición personal de eficiencia, eficacia y productividad.
Análisis de Dimensiones Organizacionales. Presentaciones apreso.
Blugboster: 12 hombres en pugna. Con Henry Ford.
Semana del 12 de septiembre
Foro: Definición personal de eficiencia, eficacia y productividad.
Análisis de Dimensiones Organizacionales. Presentaciones apreso.
Blugboster: 12 hombres en pugna. Con Henry Ford.
Análisis del capítulo 4 de Hackman.
Semana del 19 de septiembre
Análisis del capítulo 5 de Hackman.
Análisis de nuestros compañeros para identificar dimensiones predominantes.
Semana del 26 de septiembre
Análisis del capítulo 6 de Hackman.
Elaboración de un ensayo ¿Cuál es mi punto de vista sobre la diferencia entre liderazgo y poder?
Lectura del texto de James O’Toole
Semana del 3 de octubre
· Efectuar el repaso correspondiente para realizar el examen de opción múltiple.
· Análisis del Capítulo 7 de Hackman.
Semana del 10 de octubre
· Análisis del Capítulo 8 de Hackman.
Semana del 17 de octubre
· Análisis del Capítulo 9 de Hackman.
Semana del 24 de octubre
· Análisis del Capítulo 10 de Hackman.
· Creación de escenarios. Toma de decisiones.
Semana del 7 de noviembre
· Análisis del Capítulo 11 de Hackman.
· Foro: amigos de Chile
Semana del 14 de noviembre
· Análisis del Capítulo 12 de Hackman.
· Elaborar una sección pública que incluya metas a corto, mediano y largo plazo, para se incluida en la página web.
Semana del 21 de noviembre
· Entregar la página web ya concluida, con una sección más que se refiere a la transformación que ha llevado mi definición de liderazgo, al inicio y al término del curso.
Lectura y análisis del libro Leadership. A Communication Perspectiva. Fourth Edition.
Waveland. Michael Z. Hackman and Craig E Johnson.
Traducción del Manual de usuario del Juego EPICS proporcionado por el Doc.
Programa de ejercicio físico.
Búsqueda continua en Internet.
Semana del 5 de septiembre
Foro: Definición personal de eficiencia, eficacia y productividad.
Análisis de Dimensiones Organizacionales. Presentaciones apreso.
Blugboster: 12 hombres en pugna. Con Henry Ford.
Semana del 12 de septiembre
Foro: Definición personal de eficiencia, eficacia y productividad.
Análisis de Dimensiones Organizacionales. Presentaciones apreso.
Blugboster: 12 hombres en pugna. Con Henry Ford.
Análisis del capítulo 4 de Hackman.
Semana del 19 de septiembre
Análisis del capítulo 5 de Hackman.
Análisis de nuestros compañeros para identificar dimensiones predominantes.
Semana del 26 de septiembre
Análisis del capítulo 6 de Hackman.
Elaboración de un ensayo ¿Cuál es mi punto de vista sobre la diferencia entre liderazgo y poder?
Lectura del texto de James O’Toole
Semana del 3 de octubre
· Efectuar el repaso correspondiente para realizar el examen de opción múltiple.
· Análisis del Capítulo 7 de Hackman.
Semana del 10 de octubre
· Análisis del Capítulo 8 de Hackman.
Semana del 17 de octubre
· Análisis del Capítulo 9 de Hackman.
Semana del 24 de octubre
· Análisis del Capítulo 10 de Hackman.
· Creación de escenarios. Toma de decisiones.
Semana del 7 de noviembre
· Análisis del Capítulo 11 de Hackman.
· Foro: amigos de Chile
Semana del 14 de noviembre
· Análisis del Capítulo 12 de Hackman.
· Elaborar una sección pública que incluya metas a corto, mediano y largo plazo, para se incluida en la página web.
Semana del 21 de noviembre
· Entregar la página web ya concluida, con una sección más que se refiere a la transformación que ha llevado mi definición de liderazgo, al inicio y al término del curso.
DESARROLLO DEL JUEGO
Esperen tantito, es un trabajo de equipo muy fino y complicado...28 de agosto de 2006Estamos en la etapa de traducción del Manual.
Se trata de un juego, ciertamente, no por eso en la vida real es más divertido. Un simulador que muestra las consecuencias que tus decisiones sobre administración educativa pueden tener en tu país, no hace más que ubicarte en la realidad. De esto se trata.
19 de septiembre de 2006
Integración del Manual de Operación.
17 de octubre de 2006
Planeación de la segunda etapa
7 de noviembre de 2006
· Reunión de trabajo con todos los compañeros para construir el software del juego.
14 de noviembre de 2006
Recopilación del material y elaboración de las diapositivas.
21 de noviembre de 2006
Estudio de la teoría
Restauración del software
Se trata de un juego, ciertamente, no por eso en la vida real es más divertido. Un simulador que muestra las consecuencias que tus decisiones sobre administración educativa pueden tener en tu país, no hace más que ubicarte en la realidad. De esto se trata.
19 de septiembre de 2006
Integración del Manual de Operación.
17 de octubre de 2006
Planeación de la segunda etapa
7 de noviembre de 2006
· Reunión de trabajo con todos los compañeros para construir el software del juego.
14 de noviembre de 2006
Recopilación del material y elaboración de las diapositivas.
21 de noviembre de 2006
Estudio de la teoría
Restauración del software
REFLEXIONES...
Semana del 14 de agosto de 2006.
· Es muy interesante la metodología que utiliza el Doctor Pepe Tono, me doy cuenta que tiene una línea de trabajo similar a la del Doctor Santos, lo cual me permite sentir cierta familiaridad en esta clase. Por otro lado, creo que será un reto interesante participar en el diseño de un juego, así como de una página web, pues sin duda desarrolla en los estudiantes habilidades de pensamiento de orden superior, y divertido además...
· En clase, el Doctor hace una reflexión que deja profunda huella en mí: expresar la carga negativa es un elemento básico para saber administrar. Quizá en algún momento había relacionado dicho elemento con el aspecto psicológico e incluso para las relaciones interpersonales, pero no desde el enfoque de la administración y el liderazgo. Sin embargo, ahora veo que aprender a expresar estos sentimientos también es importante para un desempeño laboral, para saber dirigir a un equipo de trabajo, para administrar recursos.
Semana del 21 de agosto de 2006.
· Ser líder implica aprender a sellar los eventos, agradables o no, cuando se usen en contra sabremos responder. Es un estado que no he logrado en el terreno personal, con mi familia y algunas amistades. Así que aquí hay mucho trabajo qué hacer…
· Conocer a las personas y sus expectativas es un aspecto fundamental para poder administrar a las mismas, trátese de la familia, de un equipo de trabajo, etc. Dicha situación ayuda también a determinar premios e incentivos.Es importante tomar en cuenta las expectativas y las creencias de las personas. En particular, tienen que ser acordes con el cargo que se desempeña.Estas afirmaciones, me hacen pensar en la sensibilidad y habilidad que debe tener un líder para conocer a su gente, para organizarlos y dirigirlos desde sus propias condiciones. El líder debe ser un poco psicólogo también.
Semana del 28 de agosto de 2006.
· Es importante que el líder tenga un acercamiento a las necesidades de la gente, para lograr su comprensión y a partir de esa condición, ejercer un liderazgo efectivo. Otros aspectos interesantes para un buen líder son: tiene un alto sentido de la persuasión, de la colaboración y de la comunicación humana, poder de influencia, relaciones amistosas, no es falso, es ético…
· Existen diferencias importantes entre un administrador y un líder, particularmente es la visión que cada uno tiene. Mientras que el administrador organiza para hacer un uso eficiente de los recursos disponibles, el líder se ocupa de ejercer una visión de futuro para la eficacia del equipo y de la actividad. Esta es la principal diferencia entre ambos.El coliderazgo tiene que ver con compartir energía, romper reglas, desafiar a los jefes, hacer frente a las personas. Crear una cultura de coliderazgo llevaría a las organizaciones al éxito.
· Reflexionar en cuanto al peor momento y al mejor momento que he vivido en una función de líder, y los diez principales aprendizajes que he obtenido, fue sin duda la actividad más conflictiva (en el sentido constructivista), de esta sesión. Mi aprendizaje fue significativo, pero mayores comentarios, mejor los reservo para otro momento…
Semana del 5 de septiembre
Algunas de las reflexiones que hicimos durante la clase, me dejan un aprendizaje significativo, como las siguientes:
· El liderazgo burocrático puede tener una connotación negativa, afecta a las organizaciones.
· El fin para el cual se creó la institución, es determinante para el tipo de liderazgo que se ejerce en ella.
· Los grupos informales constituyen la verdadera estructura de la autoridad de la institución. Se evidencia los valores y las normas.
· Las relaciones humanas determinan la productividad de una organización.
· Las metas de la organización evidencian la relación de moral (resultante de las expectativas, las metas y las necesidades.
· En una relación de conflicto se ponen en juego los roles, las personalidades, valores y normas.
· Sin congruencia ni pasión, no puede existir el éxito como líder de su propia vida.
Semana del 12 de septiembre
· Es interesante ver los diferentes componentes en una relación de conflicto, o de moral. Por ejemplo, cómo se interrelacionan factores de rol, personalidad, identificación; para que una organización funcione o no de manera óptima hacia el éxito.
· El desarrollo del test también fue muy interesante. Particularmente me llenó de sorpresas agradables al descubrir en mí cierta habilidad de precaución, discreción y cautela, para tomar decisiones no en base a suposiciones de mi mente, sino recurrir a la fuente de datos para asegurarme de qué es correcto y qué no. Aún me gustaría realizar más ejercicios de este tipo.
Semana del 19 de septiembre
· Considero que las dimensiones de liderazgo se manifiestan en todo momento de nuestra vida, como bien señaló el Doctor. Incluso en el aula. Aun cuando alguien no haya tenido experiencia de trabajar en una organización como tal, lo es también la familia, los amigos, la escuela, el aula. Como docentes, hemos tenido esa oportunidad y, en mi caso, he visto que los estudiantes manifiestan alguna dimensión dependiendo de los momentos.
· El liderazgo va acompañado de poder. Es una responsabilidad saber utilizarlo.
· Es impactante el ejemplo que utiliza el Doctor, sobre la experiencia que vivió en los camiones rumbo a Querétaro. No es un caso extremo, en el sentido de que la vida nos presente muchas dificultades, obstáculos, en medio de los cuales debemos aprender a ejercer nuestra capacidad de líderes.
Semana del 26 de septiembre
· El comportamiento es administrado por un liderazgo situacional. Las diferentes circunstancias que se viven en las organizaciones son el eje determinante del tipo de liderazgo que debe ejercerse, en este sentido se considera situacional.
· Fue muy valiosa para mi experiencia personal, la aportación que hace el doctor en torno a mi duda sobre cómo se relaciona la gestión con la administración. Existen diferentes posturas, una más anglosajona, la otra latinoamericana. En la primera se considera que la administración es igual a gestión, en tanto que la segunda considera que en la gestión el líder tiene mayor oportunidad de buscar los medios para conseguir un fin, no solamente utilizar y administrar los que tiene disponibles en el momento. Se identifica la gestión más afín con el liderazgo que la administración.
Semana del 3 de octubre
· El líder ha de ser genuino, y puede serlo aun cuando se hagan presenten los diferentes tipos de poder, como es el seductor. Lo importante es que exista una línea de acción definida y plenamente identificable en todo momento en el líder.
· Los términos cooperación y comparación, nos permiten reconocer que el ceder individual ante un grupo o un objetivo grupal. Se ponen en juego la relación y la presencia.
Semana del 10 de octubre
· La forma en que fuimos educados determina si seremos líderes o seguidores. El entorno familiar determina la postura y características del liderazgo.
· La gente necesita tener una visión para ser líder, una visión que no tiene nada que ver con los doctorados y los roles. Se necesita pasión por lo que se hace, congruencia personal también.
· El líder es aquel que pelea hasta lo último, ‘hasta que suene el silbato’. El liderazgo es un don que quien lo tiene no puede darse el lujo de desperdiciarlo, busca donde expresarse. Así mismo es el reflejo de los valores de un pueblo.
· Ser buen líder significa tener respuestas anticipadas, hacer mapas mentales, resúmenes, ejercicios de opción múltiple. Estas son herramientas que propician dicha característica.
· El líder usa la empatía, es buen observador. Se pregunta ‘qué me dice el entorno de la persona’, las expresiones, las formas, cómo está arreglada la casa, la oficina, etc.
Semana del 17 de octubre
· Al posicionarnos de un papel o rol dentro de una organización, tuvimos la oportunidad de experimentar las sensaciones que acompañan a la toma de decisiones en el liderazgo, a los ambientes que se generan en torno a dichas decisiones. Fue una experiencia que implicó reto, desafío, concentración, manejo de conocimientos específicos, roles, etc. Realmente me resultó muy significativa, en tanto me quedaron claras las características de los diferentes roles, y la disyuntiva que experimentan las instituciones.
· El líder tiene la responsabilidad de transformar a sí mismo, a los otros, a su entorno. De este principio deriva una definición fundamental de ‘educación’. Un líder logra que la gente se transforma aceptando sus errores.
Semana del 24 de octubre
· Hoy se reflexionó en relación con el tipo de liderazgo que se ejerce de acuerdo a las circunstancias y a las creencias. Esta discusión me hizo recordar el rol que viví y cómo reaccioné cuando tuve una escuela. Mi papel como subdirectora académica me obligaba a observar de cerca la labor de los maestros. En una ocasión una maestra organizó la elaboración y publicación de un periódico, sin consultar con los directivos. La consecuencia fue que por decisión de los directivos, la maestra fue despedida. Porque dejó en duda y cuestionó muchas de nuestras actividades a través del contenido de ese periódico. Me pregunto, a qué debió la decisión que tomamos, por qué decidimos despedirla. Esta situación se parece mucho a lo que vivimos en la simulación de la junta académica, y hoy tuve la oportunidad de analizarla.
· Quedan en el aire las preguntas ¿hasta dónde compromete el liderazgo? ¿se es más líder o menos líder si no se pierden las características personales? ¿a quién se le debe creer cuando existen dos en conflicto? ¿es apropiado o conveniente creer todo lo que vemos?
Semana del 7 de noviembre
· Las preguntas y comentarios que hicimos giraron en torno a los temas: efecto pygmalión, participación de la mujer en el liderazgo, el liderazgo de laisez faire en nuestro país, diversidad.
· Desde mi punto de vista, concuerdo con el autor al señalar que la diversidad es fundamental para entender el liderazgo, y ejercerlo adecuadamente, éxitosamente; por que un buen líder no podría dejar de lado las diferencias culturales de sus allegados, de aquellas personas a las que dirige. El nexo con la propia identidad, con la cultura es un factor que el ser humano no va a perder nunca, aunque sus circunstancias externas cambien. Pienso que los educadores somos quienes principalmente debemos aprender a ser interculturales para ser líderes.
Semana del 14 de noviembre
· El líder debe desarrollarse de manera permanente, a través de reflexiones internas constantes, del desarrollo de la comunicación y otras habilidades de pensamiento.
· Ser líder implica respeto. Un líder tiene mucho cuidado de utilizar palabras soeces, por el efecto que puede producir en sus seguidores.
· El liderazgo significa trascender. Es importante que reflexionemos en cuanto a lo que estamos logrando para nosotros mismos y nuestro entorno. Tener un objetivo y ser congruentes es parte de esta trascendencia.
· En este proceso, se forma la experiencia, cualque cobra sentido solamente a través de la reflexión.
· El líder sabe utilizar los recursos que ve en las otras personas, por ejemplo cuando descubre que alguno de sus seguidores tiene desarrolladas ciertas habilidades de pensamiento, las aprovecha. En este sentido, pienso que es un dilema que permanece hoy en el currículum oculto: el profesor y el sistema tienden a desechar –por muy cruel que se escuche- al alumno que no cumple con ciertos estándares designados en ocasiones a nivel internacional, para lograr la ‘calidad’. Creo que se está equivocando el concepto, las personas siempre tienen cualidades y características que pueden potenciarse.
Semana del 21 de noviembre
· Me deja un aprendizaje valioso el escuchar los comentarios de cada uno de mis compañeros acerca del libro que leyeron. De cada uno se pueden rescatar elementos que se dirigen hacia entender qué es el liderazgo en diferentes esferas de la vida, principalmente aquellos que se van modificando en nuestra sociedad, como es la participación de la mujer en cargos directivos y en educación. La postura de diferentes culturas, civilizaciones, incluso religiones, en torno al liderazgo.
· Ver también el esfuerzo que hemos mostrado a lo largo del curso, a pesar de que los exámenes son de opción múltiple, donde relativamente los docentes ‘constructivistas’ ya no tenemos práctica. Lo importante es que hemos generado aprendizajes fuertemente significativos, que veo muy difícil que desaparezcan de nuestro ser.
· Es muy interesante la metodología que utiliza el Doctor Pepe Tono, me doy cuenta que tiene una línea de trabajo similar a la del Doctor Santos, lo cual me permite sentir cierta familiaridad en esta clase. Por otro lado, creo que será un reto interesante participar en el diseño de un juego, así como de una página web, pues sin duda desarrolla en los estudiantes habilidades de pensamiento de orden superior, y divertido además...
· En clase, el Doctor hace una reflexión que deja profunda huella en mí: expresar la carga negativa es un elemento básico para saber administrar. Quizá en algún momento había relacionado dicho elemento con el aspecto psicológico e incluso para las relaciones interpersonales, pero no desde el enfoque de la administración y el liderazgo. Sin embargo, ahora veo que aprender a expresar estos sentimientos también es importante para un desempeño laboral, para saber dirigir a un equipo de trabajo, para administrar recursos.
Semana del 21 de agosto de 2006.
· Ser líder implica aprender a sellar los eventos, agradables o no, cuando se usen en contra sabremos responder. Es un estado que no he logrado en el terreno personal, con mi familia y algunas amistades. Así que aquí hay mucho trabajo qué hacer…
· Conocer a las personas y sus expectativas es un aspecto fundamental para poder administrar a las mismas, trátese de la familia, de un equipo de trabajo, etc. Dicha situación ayuda también a determinar premios e incentivos.Es importante tomar en cuenta las expectativas y las creencias de las personas. En particular, tienen que ser acordes con el cargo que se desempeña.Estas afirmaciones, me hacen pensar en la sensibilidad y habilidad que debe tener un líder para conocer a su gente, para organizarlos y dirigirlos desde sus propias condiciones. El líder debe ser un poco psicólogo también.
Semana del 28 de agosto de 2006.
· Es importante que el líder tenga un acercamiento a las necesidades de la gente, para lograr su comprensión y a partir de esa condición, ejercer un liderazgo efectivo. Otros aspectos interesantes para un buen líder son: tiene un alto sentido de la persuasión, de la colaboración y de la comunicación humana, poder de influencia, relaciones amistosas, no es falso, es ético…
· Existen diferencias importantes entre un administrador y un líder, particularmente es la visión que cada uno tiene. Mientras que el administrador organiza para hacer un uso eficiente de los recursos disponibles, el líder se ocupa de ejercer una visión de futuro para la eficacia del equipo y de la actividad. Esta es la principal diferencia entre ambos.El coliderazgo tiene que ver con compartir energía, romper reglas, desafiar a los jefes, hacer frente a las personas. Crear una cultura de coliderazgo llevaría a las organizaciones al éxito.
· Reflexionar en cuanto al peor momento y al mejor momento que he vivido en una función de líder, y los diez principales aprendizajes que he obtenido, fue sin duda la actividad más conflictiva (en el sentido constructivista), de esta sesión. Mi aprendizaje fue significativo, pero mayores comentarios, mejor los reservo para otro momento…
Semana del 5 de septiembre
Algunas de las reflexiones que hicimos durante la clase, me dejan un aprendizaje significativo, como las siguientes:
· El liderazgo burocrático puede tener una connotación negativa, afecta a las organizaciones.
· El fin para el cual se creó la institución, es determinante para el tipo de liderazgo que se ejerce en ella.
· Los grupos informales constituyen la verdadera estructura de la autoridad de la institución. Se evidencia los valores y las normas.
· Las relaciones humanas determinan la productividad de una organización.
· Las metas de la organización evidencian la relación de moral (resultante de las expectativas, las metas y las necesidades.
· En una relación de conflicto se ponen en juego los roles, las personalidades, valores y normas.
· Sin congruencia ni pasión, no puede existir el éxito como líder de su propia vida.
Semana del 12 de septiembre
· Es interesante ver los diferentes componentes en una relación de conflicto, o de moral. Por ejemplo, cómo se interrelacionan factores de rol, personalidad, identificación; para que una organización funcione o no de manera óptima hacia el éxito.
· El desarrollo del test también fue muy interesante. Particularmente me llenó de sorpresas agradables al descubrir en mí cierta habilidad de precaución, discreción y cautela, para tomar decisiones no en base a suposiciones de mi mente, sino recurrir a la fuente de datos para asegurarme de qué es correcto y qué no. Aún me gustaría realizar más ejercicios de este tipo.
Semana del 19 de septiembre
· Considero que las dimensiones de liderazgo se manifiestan en todo momento de nuestra vida, como bien señaló el Doctor. Incluso en el aula. Aun cuando alguien no haya tenido experiencia de trabajar en una organización como tal, lo es también la familia, los amigos, la escuela, el aula. Como docentes, hemos tenido esa oportunidad y, en mi caso, he visto que los estudiantes manifiestan alguna dimensión dependiendo de los momentos.
· El liderazgo va acompañado de poder. Es una responsabilidad saber utilizarlo.
· Es impactante el ejemplo que utiliza el Doctor, sobre la experiencia que vivió en los camiones rumbo a Querétaro. No es un caso extremo, en el sentido de que la vida nos presente muchas dificultades, obstáculos, en medio de los cuales debemos aprender a ejercer nuestra capacidad de líderes.
Semana del 26 de septiembre
· El comportamiento es administrado por un liderazgo situacional. Las diferentes circunstancias que se viven en las organizaciones son el eje determinante del tipo de liderazgo que debe ejercerse, en este sentido se considera situacional.
· Fue muy valiosa para mi experiencia personal, la aportación que hace el doctor en torno a mi duda sobre cómo se relaciona la gestión con la administración. Existen diferentes posturas, una más anglosajona, la otra latinoamericana. En la primera se considera que la administración es igual a gestión, en tanto que la segunda considera que en la gestión el líder tiene mayor oportunidad de buscar los medios para conseguir un fin, no solamente utilizar y administrar los que tiene disponibles en el momento. Se identifica la gestión más afín con el liderazgo que la administración.
Semana del 3 de octubre
· El líder ha de ser genuino, y puede serlo aun cuando se hagan presenten los diferentes tipos de poder, como es el seductor. Lo importante es que exista una línea de acción definida y plenamente identificable en todo momento en el líder.
· Los términos cooperación y comparación, nos permiten reconocer que el ceder individual ante un grupo o un objetivo grupal. Se ponen en juego la relación y la presencia.
Semana del 10 de octubre
· La forma en que fuimos educados determina si seremos líderes o seguidores. El entorno familiar determina la postura y características del liderazgo.
· La gente necesita tener una visión para ser líder, una visión que no tiene nada que ver con los doctorados y los roles. Se necesita pasión por lo que se hace, congruencia personal también.
· El líder es aquel que pelea hasta lo último, ‘hasta que suene el silbato’. El liderazgo es un don que quien lo tiene no puede darse el lujo de desperdiciarlo, busca donde expresarse. Así mismo es el reflejo de los valores de un pueblo.
· Ser buen líder significa tener respuestas anticipadas, hacer mapas mentales, resúmenes, ejercicios de opción múltiple. Estas son herramientas que propician dicha característica.
· El líder usa la empatía, es buen observador. Se pregunta ‘qué me dice el entorno de la persona’, las expresiones, las formas, cómo está arreglada la casa, la oficina, etc.
Semana del 17 de octubre
· Al posicionarnos de un papel o rol dentro de una organización, tuvimos la oportunidad de experimentar las sensaciones que acompañan a la toma de decisiones en el liderazgo, a los ambientes que se generan en torno a dichas decisiones. Fue una experiencia que implicó reto, desafío, concentración, manejo de conocimientos específicos, roles, etc. Realmente me resultó muy significativa, en tanto me quedaron claras las características de los diferentes roles, y la disyuntiva que experimentan las instituciones.
· El líder tiene la responsabilidad de transformar a sí mismo, a los otros, a su entorno. De este principio deriva una definición fundamental de ‘educación’. Un líder logra que la gente se transforma aceptando sus errores.
Semana del 24 de octubre
· Hoy se reflexionó en relación con el tipo de liderazgo que se ejerce de acuerdo a las circunstancias y a las creencias. Esta discusión me hizo recordar el rol que viví y cómo reaccioné cuando tuve una escuela. Mi papel como subdirectora académica me obligaba a observar de cerca la labor de los maestros. En una ocasión una maestra organizó la elaboración y publicación de un periódico, sin consultar con los directivos. La consecuencia fue que por decisión de los directivos, la maestra fue despedida. Porque dejó en duda y cuestionó muchas de nuestras actividades a través del contenido de ese periódico. Me pregunto, a qué debió la decisión que tomamos, por qué decidimos despedirla. Esta situación se parece mucho a lo que vivimos en la simulación de la junta académica, y hoy tuve la oportunidad de analizarla.
· Quedan en el aire las preguntas ¿hasta dónde compromete el liderazgo? ¿se es más líder o menos líder si no se pierden las características personales? ¿a quién se le debe creer cuando existen dos en conflicto? ¿es apropiado o conveniente creer todo lo que vemos?
Semana del 7 de noviembre
· Las preguntas y comentarios que hicimos giraron en torno a los temas: efecto pygmalión, participación de la mujer en el liderazgo, el liderazgo de laisez faire en nuestro país, diversidad.
· Desde mi punto de vista, concuerdo con el autor al señalar que la diversidad es fundamental para entender el liderazgo, y ejercerlo adecuadamente, éxitosamente; por que un buen líder no podría dejar de lado las diferencias culturales de sus allegados, de aquellas personas a las que dirige. El nexo con la propia identidad, con la cultura es un factor que el ser humano no va a perder nunca, aunque sus circunstancias externas cambien. Pienso que los educadores somos quienes principalmente debemos aprender a ser interculturales para ser líderes.
Semana del 14 de noviembre
· El líder debe desarrollarse de manera permanente, a través de reflexiones internas constantes, del desarrollo de la comunicación y otras habilidades de pensamiento.
· Ser líder implica respeto. Un líder tiene mucho cuidado de utilizar palabras soeces, por el efecto que puede producir en sus seguidores.
· El liderazgo significa trascender. Es importante que reflexionemos en cuanto a lo que estamos logrando para nosotros mismos y nuestro entorno. Tener un objetivo y ser congruentes es parte de esta trascendencia.
· En este proceso, se forma la experiencia, cualque cobra sentido solamente a través de la reflexión.
· El líder sabe utilizar los recursos que ve en las otras personas, por ejemplo cuando descubre que alguno de sus seguidores tiene desarrolladas ciertas habilidades de pensamiento, las aprovecha. En este sentido, pienso que es un dilema que permanece hoy en el currículum oculto: el profesor y el sistema tienden a desechar –por muy cruel que se escuche- al alumno que no cumple con ciertos estándares designados en ocasiones a nivel internacional, para lograr la ‘calidad’. Creo que se está equivocando el concepto, las personas siempre tienen cualidades y características que pueden potenciarse.
Semana del 21 de noviembre
· Me deja un aprendizaje valioso el escuchar los comentarios de cada uno de mis compañeros acerca del libro que leyeron. De cada uno se pueden rescatar elementos que se dirigen hacia entender qué es el liderazgo en diferentes esferas de la vida, principalmente aquellos que se van modificando en nuestra sociedad, como es la participación de la mujer en cargos directivos y en educación. La postura de diferentes culturas, civilizaciones, incluso religiones, en torno al liderazgo.
· Ver también el esfuerzo que hemos mostrado a lo largo del curso, a pesar de que los exámenes son de opción múltiple, donde relativamente los docentes ‘constructivistas’ ya no tenemos práctica. Lo importante es que hemos generado aprendizajes fuertemente significativos, que veo muy difícil que desaparezcan de nuestro ser.
MI CRÓNICA COMO LÍDER…
Introducción
Tomaré como referentes de tiempo algunos años antes de este presente, y algunos años hacia el futuro, no busco limitarme en cuestión de tiempo, solamente para reflexionar y darme cuenta de las circunstancias tan distintas, tan significativas que he vivido en comparación con el resto de mis años de vida. Así mismo desde diferentes ángulos de mi formación y desarrollo personal y profesional, como son: ser parte de un equipo académico, parte de un equipo de funcionarios, como investigadora; y todas las consecuencias que los cambios profesionales han tenido en mi vida personal y familiar.
Mi experiencia como docente líder
Duré poco más de cinco años frente a grupo, en niveles de secundaria y preparatoria. Mi trabajo era muy gratificante y agradable, me llenaba de la energía que transmiten los jóvenes, de su entusiasmo; me emocionaba ver cómo se interesaban por la literatura jóvenes de la generación net, o del mundo de la Internet. Para esos años yo también era muy joven, hasta los padres de familia me confundían a veces, pasé experiencias realmente gratas e inolvidables. Yo creía que podía tener mi propia escuela, esas eran mis expectativas; así que formamos una asociación civil mis hermanas y yo, y llegamos a tener más de cien estudiantes, cuando pretendíamos la escolarización la crisis del 94 no permitió continuar los planes. Fue un sueño muy bello, cuya pretensión me dio la satisfacción de saber que tenía todas las condiciones para lograrlo.
Mi experiencia en la Oficina del Secretario de Educación Pública
Y como dice el dicho: "no hay mal que por bien no venga", ese momento de mi vida se vio beneficiado con una invitación que recibí del Secretario de Educación Pública, el Doctor Juan Antonio Badillo, para colaborar con su equipo de trabajo como Correctora de Textos; actividad que me permitió oportunidades muy gratificantes en el terreno laboral: conocí mucha gente interesante, aprendí de los maestros y maestras que tenía a mi lado, desarrollé habilidades para la computación, aumentaron mis habilidades para la lectura y la redacción a través de la práctica, así como de corrección de estilo. Fueron otros cinco años maravillosos, en los que, por cierto, mi madre me acompañaba en mis alegrías, aunque sufrí la pena de ver a mi padre morir y de ser intervenida quirúrgicamente. Estos dos problemas al fin de cuentas aprendí también a verlos como parte de la vida, que de alguna manera conducen a algo bueno, porque no imagino la vida con mi padre en coma, o con los problemas de salud que yo tenía antes de la operación.
En fin, entre el trabajo, los amigos y mi familia, me divertí mucho. Por cierto, en este periodo estudié la Licenciatura en Educación, en la Pedagógica.
No puedo dejar de mencionar otro reto que me ha permitido crecer: la envidia, los celos, ¿a qué me refiero? Mis compañeros de trabajo muchas veces eran envidiosos, no digo que todos, y muchas veces me obstaculizaron con gran empeño. Mi carácter un poco débil me abandonaba en el sufrimiento, porque realmente hubiera querido la aprobación de todo mundo, aunque mi jefa me decía que no puedo mantener a toda la gente contenta, yo quería eso, y sufría.
Mi experiencia en la Dirección de Formación de Docentes
Qué giro tan drástico, no por eso dramático, dio mi vida cuando el nuevo secretario mi comisionó al área de las Escuelas Normales. Al principio mi trabajo fue más administrativo, y me desesperaba de sentirme a veces que podía dar más y eso no interesaba a mis superiores, además de las envidias que ya mencioné. Pero sucedió un día, entre buenas y malas, las condiciones cambiaron, y bajo las órdenes de mi amiga Clara Chilaca pude atender las actividades de actualización y capacitación para los docentes de la Licenciatura en Educación Primaria de las Escuelas Normales. Sin duda fue un apoyo que agradezco y considero valioso, y
sucedió a raíz de mi titulación en la carrera de Licenciada en Lengua y Literatura Hispánica.
Qué maravilla! Mis condiciones cambiaron de un día para otro y, ¿cuál formación normalista? Pues si no tengo, hay que estudiar mucho, y me di a la tarea de revisar planes y programas, además el Programa Nacional para la Transformación y el Fortalecimiento de las Escuelas Normales (PTFAEN), que rige a las instituciones formadoras de docentes a nivel nacional, asistir a cursos nacionales. Fue mucho estudiar, al fin me gusta, así como empezar actividades de planeación académica para la actualización de los docentes. Revisé el trabajo realizado, propuse un cambio de estrategias, implementé otras actividades en los talleres de capacitación.
Estos cambios me permitieron también acercarme al campo de la investigación, para implementar el proyecto del Enfoque Intercultural para las Instituciones Formadoras de Docentes; en esta parte sentía que necesitaba mayor preparación, contar con herramientas que me permitieran hacer un buen trabajo; asunto que he buscado atender a través de la formación académica.
Y como era de esperarse, no sé si mi juventud o mi poca experiencia, no le dieron confianza a mis superiores; situación que no me preocupó, pues al poco tiempo demostré que podía hacerlo, y sin el apoyo de un equipo de trabajo, pues administrativos y académicos me dieron la espalda, por drástico que se escuche. ¿Cuánto tiempo hace de esto? Poco más de dos años, por esto es relevante y significativo en mi vida: ser académica líder, contar con el reconocimiento de los docentes de escuelas normales, tener la satisfacción de su sonrisa cuando vieron que los talleres eran diferentes, que no venían a lo mismo de todos los semestres.
Hace dos años, yo creía que podía ser un académico profesional, y lo he logrado; creía que podía vencer el sufrimiento que me causaban las envidias, y lo he logrado; he aprendido a ver los obstáculos –y más de esta naturaleza- como piedras en el camino para impulsarme y no para tropezar. Por cierto, parece que en ocasiones el entorno y la formación no favorecen mucho, así que las necesidades afectivas han estado presentes de manera incontrolada en mi vida, hasta el hecho de conseguirme una mascota le dio otro significado a mis condiciones de vida. Esto hice, y he aprendido a disfrutarla.
En esta etapa también inicié la Maestría en Ciencias de la Educación, espacio que me permitió tener un panorama mucho más amplio del sistema educativo, conocer gente de gran calidad humana, como mis maestros y compañeros de clase en los dos grupos en los que he estado. Y no cabe duda que ha sido una etapa que dio un giro completo a mi vida, que por hoy culmina con haber concursado y ganado una beca para estudiar la Maestría en Calidad de la Educación en la UDLA, que si es una Universidad de prestigio, que si lo que busco es el estatus que ofrece, que si no tengo seriedad en lo que quiero, busco por aquí por allá; son comentarios que ya no me hacen sufrir, pues haber sido sometida a todo tipo de exámenes y haberlos pasado satisfactoriamente me ha dado una visión muy distinta de mi propia persona: de valor y autoestima.
Proyección de futuro
¿Qué docente soy? Una profesional, ¿cómo lo sé? No solamente por logros académicos, también por las sonrisas y buenas notas que alguna vez recibí de mis alumnos, también por levantar la efectividad de los talleres de capacitación para las normales; y muchas razones más tengo en este momento.
Así que ¿qué docente líder quiero ser? Todo esto que he logrado pero más con la experiencia, controlar los impulsos, dirigir el corazón, no agotarme ante los problemas, terminar mi maestría, ofrecerle al sistema educativo propuestas de cambio porque lo estático no me gusta. Pero sobre todo, y de verdad más importante que todo, mi horizonte se torna una vez más maravilloso cuando lo que hoy quiero más que nunca es revalorar y rescatar lo que he tenido que sacrificar: a mi familia, extraño convivir con mis hermanas, mis sobrinos crecieron tan rápido, ahora que me doy cuenta son unos jóvenes con los que encuentro que tengo mucho que compartir; y más importante aún, busco no quedarme con el dolor que me causó la muerte de mi padre, porque no estuve con él cuando me necesitó.
Quiero darme tiempo para cuidar a mi mamita que, aunque es una mujer muy fuerte y sana, cuenta ya con los achaques de una vida llena de retos con casi ochenta años. Creo que puedo, aun con todo lo que tengo que hacer, pues ni maestrías, ni cargas de trabajo, ni compañeros envidiosos, ni miedos dentro, valen más que la vida, y los recuerdos bellos que procuremos cada día.
SECCIÓN PÚBLICA…ESTÁ BIEN SI LO LEES, NO HAY PROBLEMA… En realidad, para eso es:
También quiero decirte que este es un ejercicio que he realizado en diferentes etapas de mi vida, y con emoción veo que ha ido cambiando. No me preocupa en un sentido, pues la vida muchas veces nos da sorpresas:
Plano: Profesional
Corto plazo: Definir mi tesis
Mediano plazo: Terminar la Maestría
Largo plazo: Contar con un Doctorado
Plano: Familiar
Corto plazo: Atender la salud de mi mamá
Mediano plazo: Estrechar la comunicación con mis hermanos
Largo plazo: Lograr relaciones más fuertes con mis hermanos
Plano: Emocional
Corto plazo: Controlar los niveles de estrés
Mediano plazo: Tomar una terapia psicológica
Largo plazo: Estabilidad
¿Qué estoy haciendo para caminar hacia estas metas?
Plano: Profesional
Corto plazo: Trabajando en el tema, haciendo investigación y en sesiones con mis lectores y Directora.
Mediano plazo: Estoy haciendo la Maestría y no hay vuelta atrás.
Plano: Familiar
Estoy dedicando tiempo para mi mamá y mis hermanos, aun con la carga de trabajo que tenemos en la Universidad.
Plano: Emocional
Corto plazo: Esto cuesta mucho trabajo, pero trato de respirar de vez en cuando y darme espacios de recreación.
Mediano plazo: Estoy buscando un terapeuta. Por ahora.
TRANSFORMACIÓN DEL CONCEPTO…
ANTES…
Cuando iniciamos en Curso, escribí en el Foro:
Liderazgo tiene que ver con muchas facetas del ser humano. Es líder la persona que es capaz de influir en otros para lograr algún fin. Consigue dicha influencia usando diversas herramientas como la persuasión a través del discurso, del ejemplo, o incluso la fuerza física. Pienso que liderazgo es una característica que existe en todas las personas y se manifiesta en algún ámbito de la vida: familiar, laboral, social; si se pudiera considerar que la familia es una forma de institución que toma características de organización, así también los grupos de amigos.
También considero que todos debiésemos ser líderes, en el entendido de que dicha cualidad significa tomar iniciativas, influir en otros, trabajar en equipo, lograr metas y objetivos personales y comunes. Que todos seamos líderes no es una idea que se contradice, como si se tratara de que un auto con dos volantes y dos conductores no puede tener éxito en su cometido; más bien lo que digo es que todos los que vamos a bordo compartimos expectativas y propósitos con el que juega el rol de conductor (líder en una organización). En esta idea, algunas variables que identifican al líder pueden ser:
Capacidad de decisión
Capacidad de organización
Discurso persuasivo
Claridad de ideas
Carisma
Popularidad
DESPUÉS…
Ahora que el termina el Módulo, he leído a diferentes autores y escuchado con cuidado las reflexiones del Doctor Pepe Toño. Particularmente aprendí que Administrar tiene que ver no solamente con los recursos que conforman a una organización, trátese de personas (recursos humanos), dinero (recursos financieros), etc. También se administran las emociones, los conflictos, las diferencias. De esto se encarga un buen Líder.
Sumando a lo anterior, me apasionó descubrir que existen posturas que respaldan la llamada Gestión, como Administración. Estos términos me estaban confundiendo, pero la definición que marca la diferencia entre estos conceptos es más bien una postura teórica. Administra el que hace uso de los recursos, gestiona el que además busca recursos para lograr sus objetivos. El liderazgo se relaciona más con el concepto de gestión.
Otro descubrimiento sumamente importante es una frase muy sencilla: hay que aprender a sellar los eventos desagradables, para que cuando se usen en mi contra, sepa responder sin salirme de control. Este es el ejercicio del poder de un buen líder.
Cuando iniciamos en Curso, escribí en el Foro:
Liderazgo tiene que ver con muchas facetas del ser humano. Es líder la persona que es capaz de influir en otros para lograr algún fin. Consigue dicha influencia usando diversas herramientas como la persuasión a través del discurso, del ejemplo, o incluso la fuerza física. Pienso que liderazgo es una característica que existe en todas las personas y se manifiesta en algún ámbito de la vida: familiar, laboral, social; si se pudiera considerar que la familia es una forma de institución que toma características de organización, así también los grupos de amigos.
También considero que todos debiésemos ser líderes, en el entendido de que dicha cualidad significa tomar iniciativas, influir en otros, trabajar en equipo, lograr metas y objetivos personales y comunes. Que todos seamos líderes no es una idea que se contradice, como si se tratara de que un auto con dos volantes y dos conductores no puede tener éxito en su cometido; más bien lo que digo es que todos los que vamos a bordo compartimos expectativas y propósitos con el que juega el rol de conductor (líder en una organización). En esta idea, algunas variables que identifican al líder pueden ser:
Capacidad de decisión
Capacidad de organización
Discurso persuasivo
Claridad de ideas
Carisma
Popularidad
DESPUÉS…
Ahora que el termina el Módulo, he leído a diferentes autores y escuchado con cuidado las reflexiones del Doctor Pepe Toño. Particularmente aprendí que Administrar tiene que ver no solamente con los recursos que conforman a una organización, trátese de personas (recursos humanos), dinero (recursos financieros), etc. También se administran las emociones, los conflictos, las diferencias. De esto se encarga un buen Líder.
Sumando a lo anterior, me apasionó descubrir que existen posturas que respaldan la llamada Gestión, como Administración. Estos términos me estaban confundiendo, pero la definición que marca la diferencia entre estos conceptos es más bien una postura teórica. Administra el que hace uso de los recursos, gestiona el que además busca recursos para lograr sus objetivos. El liderazgo se relaciona más con el concepto de gestión.
Otro descubrimiento sumamente importante es una frase muy sencilla: hay que aprender a sellar los eventos desagradables, para que cuando se usen en mi contra, sepa responder sin salirme de control. Este es el ejercicio del poder de un buen líder.
CREACIONES PERSONALES…
Temas futuros:
Las ligas (Ver Infografía) me han llevado a temas de interés particular para mi persona, desde mi experiencia en la Secretaría de Educación Pública y muy de cerca con una orden religiosa; así que pronto estaré invirtiendo tiempo en hacer algunos ensayos sobre Administración Pública, y Administración Religiosa.
Así mismo es de mi interés desarrollar un juego –como bien pudimos haber hecho en este Módulo- a través de un escenario en la administración de la Secretaría de Educación Pública. Me gustaría desarrollar variables bajo las diferentes áreas de acción de la Secretaría, con la mira de elevar la calidad de la educación en el Estado de Puebla.
Ampliaré mis trabajos en un futuro cercano, cuando la Maestría me lo permita. Aunque, gracias a ella, me doy cuenta de lo que puedo hacer.
Las ligas (Ver Infografía) me han llevado a temas de interés particular para mi persona, desde mi experiencia en la Secretaría de Educación Pública y muy de cerca con una orden religiosa; así que pronto estaré invirtiendo tiempo en hacer algunos ensayos sobre Administración Pública, y Administración Religiosa.
Así mismo es de mi interés desarrollar un juego –como bien pudimos haber hecho en este Módulo- a través de un escenario en la administración de la Secretaría de Educación Pública. Me gustaría desarrollar variables bajo las diferentes áreas de acción de la Secretaría, con la mira de elevar la calidad de la educación en el Estado de Puebla.
Ampliaré mis trabajos en un futuro cercano, cuando la Maestría me lo permita. Aunque, gracias a ella, me doy cuenta de lo que puedo hacer.
RESUMEN DE UN LIBRO…
Troubling Women
Feminism, Leadership and Educational Change
INTRODUCCIÓN: ¿NUEVOS LÍDERES PARA NUEVOS Y DESAFIANTES TIEMPOS?
Las mujeres están interesadas en la noción que se tiene de "liderazgo" y la imagen que transmite en las diferentes esferas de la sociedad, que ella representa: en la casa, en la oficina, como madres, como maestras, como hijas. La autora señala a una preocupación en particular relacionada con la presencia de la mujer como líder que demuestra sus habilidades en la industria privada, partiendo de allí para abarcar el contexto escolar. En específico, se encuentra sorprendida por el rechazo que ha visto de la etiqueta propia del "feminismo", pues las prácticas de liderazgo de las mujeres surgen en otro contexto. Pregunta ¿cuáles son los principales soportes que la mujer desearía? ¿Qué ambiciones o deseos buscaría además de la experiencia, del placer de saberse líderes? ¿Cuál es nuestro criterio para definir a manera de juicio como actúa una mujer como líder?
La autora cuenta con amplia experiencia en escuelas en la década de los años setenta, en universidades en las décadas de los años ochenta y noventa, a partir de la cual advierte de los cambios ocurridos en caminos muy diversos y complejos en torno a este tema. El liderazgo no puede ser caracterizado o categorizado solamente de acuerdo a las teorías de la administración. Los años recorridos en instituciones educativas, desde movimientos estudiantiles activistas en busca de reducir la desigualdad social, hasta el propio desempeño frente a grupo; le dan facultad para identificar que una actividad, cuando es placentera –como es el caso que experimentan muchas maestras- desarrolla y fortalece las capacidades de liderazgo en las personas. Su principal experiencia al respecto la vive con su hijo de ocho años de edad, Jesse.
Los cambios políticos, sociales y económicos tan rápidos y radicales de los últimos tiempos en todo el mundo, han producido nuevas agendas teóricas y políticas para las mujeres dedicadas a la educación. Los roles modernos de desempeñarse tanto en la casa, como en un centro de trabajo en el contexto actual, colocan a la mujer en posiciones de liderazgo que en ocasiones implican situaciones encontradas o contradictorias. Este libro abarca la preocupación femenina por el liderazgo en nuestros difíciles tiempos, desde tres aspectos:
1) La participación de la mujer en posiciones de poder y autoridad ha llegado a ser cuestionada en el contexto de la búsqueda de un crecimiento económico, en la cultura de consumidores y productores que requiere de características de agresividad; así mismo en lo demandante que puede resultar al tiempo de esa participación dar atención a la familia, que siempre es una demanda del género masculino.
2) Existe otro problema que señala Butler (p. 3): Ser mujer, y sobre todo líder, en una cultura ideada por el hombre, es ser una fuente de misterios y falta de mesura para los hombres. En particular, las mujeres fuertes son una dificultad y un peligro porque ellas saben dominar a los hombres y tienen técnicas de administración diferentes a las de ellos. Aunque actualmente la participación de la mujer es significativa y su desarrollo profesional en educación alcanza niveles directivos, quizá es conveniente no abordar los temas desde un punto de vista feminista, en vista de que suele ser poco confortable para los hombres.
3) La preocupación es por toda mujer que participa en roles de liderazgo (de manera particular quienes son feministas). Esta inquietud en virtud de que las versiones populistas desde el discurso feminista hablan de la participación de la mujer en el liderazgo, más desde el concepto de ser feminista, que propiamente del concepto de ser femenina.
Liderazgo: ¿la solución o el problema?
Se asume que la capacidad de las mujeres en el liderazgo, su trabajo en educación y a favor de la equidad de género, es tanto actual como desafiante. Primeramente, porque los sistemas educativos occidentales están experimentando cambios radicales, en torno a un mundo globalizado que se rige por los intereses económicos internacionales. Difícilmente se podría hablar de igualdad en oportunidades de desempeño en el liderazgo, a pesar de las reformas curriculares, donde los cambios hacia el reconocimiento de la diversidad, la flexibilidad, la colaboración entre los roles, el consenso; pudieran verse como un punto a favor del género femenino.
En este texto, se entiende al liderazgo más allá de una teoría convencional de la administración. Como una práctica que realizan maestros, directivos y padres en algún aspecto concerniente a la educación de los niños y jóvenes. El liderazgo es practicado en una variedad de formas en el salón de clase. El liderazgo educativo es algo que solamente los buenos maestros evidencian.
Reestructuración educativa, liderazgo y género: consecuencias locales y globales.
Este libro corresponde a una investigación realizada en Australia, durante un periodo de reestructuración radical en el sistema educativo bajo la coalición de trabajo y liberalismo tanto en el gobierno federal como en los niveles estatales en 1987. Esta reestructuración es una respuesta –hoy muy común- a los intereses del mercado mundial, las nuevas tecnologías, y la diversidad cultural. El estudio de alguna manera, a través de la voz de las entrevistadas, hace una comparación histórica para ver cómo ha evolucionado el concepto de liderazgo en las mujeres. En la cultura australiana, pese a las diferencias históricas y culturales, la globalización ha producido sistemas y mercados que atienden a necesidades de países como USA, Canadá. Se verá que existe una tendencia todavía muy arraigada del convencional masculinismo (machismo). La educación hoy se ve como una industria que exige productividad. Los estándares para calificar a maestros y maestras son muy elevados y van en ese orden.
Teoría útil
Teóricamente, el foco acerca de las reformas en políticas de género por maestras ha sido producida, leída y actualizada desde lo macro, desde lo micro, para tratar de explicar la naturaleza compleja de las micropolíticas en las escuelas. Desde la teoría feminista, Jean Anyon define los conceptos desde el diálogo compartido, no en referencia a otras teorías, como se ha señalado, las de administración. Las prácticas discursivas –teoría feminista- fortalecen y encaminan a la acción, luego tienen la capacidad de ser tanto emancipadoras como represivas. Las conclusiones que ofrece el libro obedecen a un estudio de tipo cualitativo.
PARTE I TECNOLOGÍAS DISCIPLINARIAS
1. ROL TRADICIONAL DE GÉNERO EN EL QUEHACER EDUCATIVO
La presencia, la voz y acción de la mujer es más fuerte hoy que en el pasado. Género es el producto y proceso de una serie de tecnologías sociales, que ofrecen campos como la administración y la educación, de discursos institucionalizados, epistemologías y prácticas críticas, así como de prácticas de la vida diaria. Los discursos de liderazgo y administración, han circulado en el ambiente educativo y en su organización, desde los estudiantes hasta los profesionales; tanto el discurso acerca de la masculinidad y la feminidad –en tanto algunos son privilegiados-.
La administración escolar local en Australia durante una época colonial fue caracterizada por un masculinismo patriarcal. La labor educativa estaba en manos de gente de la clase trabajadora como una ocupación independiente, no garantizada o sistematizada por el gobierno. Al ser así, cada maestro y maestra decidía sus formas de enseñanza y de conducción. Con la federación de las colonias australianas en 1901, hubo cambios ideológicos importantes donde ya se veía una nueva economía con el discurso de "capital humano". La educación ofrecía una contribución a los propósitos implicados. La participación del género femenino en educación correspondía a aquellas que fueran solteras, pues una vez casadas tendrían que ocuparse de atender al marido (hegemonía masculina heterosexual).
El liderazgo femenino en educación era entendido en el sistema educativo como la posibilidad de dirigir y administrar sobre sus estudiantes, y nada más. La enseñanza de maestras adquirió cierto status hasta 1970, en relación con salarios relativamente iguales, lo que simbolizó una nueva relación de las mujeres con el Estado. Sin embargo, aún bajo un Estado paternalista regido por la hegemonía masculinista caracterizado por las desigualdades sociales.
La división de género es tanto un tipo de administración como de tecnología de lo social vista por los hombres como "pedagogía de lo femenino". Crece en una administración de lo público y lo educativo, en un liderazgo educativo que a través del discurso refuerza y privilegia la imagen de los hombres. Esta forma de pensar se ha mantenido en las negociaciones, en la administración; es construida en relación a la subordinación de la mujer. Para 1880, surge la estrategia feminista de "iguales pero diferentes", donde la posición de diferencia pretende disminuir esa hegemonía masculinista, hacia una educación liberadora.
2. PODER / CONOCIMIENTO COMO TRABAJO EN LA ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
La administración educativa ha sido constituida históricamente como un cuerpo interdisciplinario y ecléctico. Hoy surge una administración educativa más como una práctica y disciplina desde lo tecnológico donde se suma la aportación femenina, donde se reconocen las capacidades y particularidades del estilo de liderazgo femenino. Esta postura va logrando credibilidad, legitimidad. A pesar de que al principio la mujer recibió una pseudo-inclusión en la administración pública, hoy se concibe el discurso feminista de igualdad en términos de responsabilidad y ser proactiva. Hoy el feminismo ha buscado nivelarse con el humanismo y, en tiempos postmodernos, en el contexto de la racionalidad, se encuentra con lo emocional.
En la administración para la educación, los estilos de liderazgo de la mujer son menos jerárquicos y más democráticos. Las mujeres, por ejemplo, reducen las brechas, son más unidas cuando se trata de trabajar en equipo, más que los hombres. Es más flexible y sensitiva y, con frecuencia, más exitosa. La mujer se interesa más que el hombre por sus estudiantes, dispone de tiempo para ellos, sus expresiones son más amables y persuasivas, su agenda es más informal y flexible, y no considera la distancia con sus subordinados. Enfatiza el trabajo en equipo, no promueve el individualismo. Este discurso de "estilo de liderazgo femenino" es en primera instancia peligroso, una postura idealizada; sin embargo se refleja en la inquietud de las mujeres participantes. Más bien ahora se enfoca al no sexismo, al trabajo conjunto de los dos sexos. Así se va percibiendo en la burocracia educativa.
3. LA VIDA EN TORNO AL CONCEPTO DE GÉNERO: HACIÉNDOSE EDUCADORAS, FEMINISTAS Y LÍDERES
La mujer ha aparecido en la literatura como musa del hombre, difícilmente como productora, escritora. La tendencia que despierta es permitir espacios de desarrollo –dejar que la mujer exprese todo lo que puede compartir- a través de la educación y la investigación. Encontramos mayor participación femenina, con historias femeninas, desde la perspectiva femenina en los personajes. Se forman líderes para la educación, se considera la generación de maestras en este sentido en la década de los noventa. Como agentes de cambio se considera la capacidad de imaginar, la participación de la conciencia en la educación, la organización de las escuelas. Las mujeres no consideran las cosas en términos de carrera, de ganar, se dejan regir por el impulso y la pasión hasta en sus tareas que requieren aspiraciones o expectativas. Las maestras que conceden prioridad a sus responsabilidades familiares a veces son percibidas como apáticas y desinteresadas. Aún directivas juegan un rol diferente al de los hombres cuando tienen hijos.
Las mujeres a quienes se refiere para llegar a estos descubrimientos, presentan diferencias generacionales. Se observa mayor subordinación por supuesto en generaciones grandes. Las mujeres jóvenes son más agentes activos del cambio y en el discurso de las oportunidades, para una organización escolar más democrática. Actualmente hay un discurso más competido acerca del liderazgo femenino. Son complejos y contradictorios, producto de viejos y nuevos tiempos, siempre basando en lo que puede hacer una mujer extraordinaria mientras a la par existe un hombre ya ordinario. Surge el talento femenino en el liderazgo, que se ejerce no solamente a través del discurso, también de la acción en la administración escolar, cerrando brechas y fortaleciendo el trabajo colaborativo, con sus correspondientes atributos. Que una mujer aspire a puestos directivos le sigue colocando en posiciones muy difíciles, de exigencia, en el sentido de que el hombre tiende a verla como de valor solo por su apariencia. Ella se preocupa, más que por ser feminista, por ser femenina, y en todo lo que implica ser humano, como administrar y dirigir con éxito.
PARTE II. VOCES QUEBRANTADAS
4. POLÍTICAS DE EQUIDAD DE GÉNERO EN LOS AÑOS NOVENTA: ¿UN MOMENTO DE SEPARACIÓN?
En Australia, las mujeres se encuentran incidiendo en las políticas públicas, en lo relacionado con la equidad de oportunidades (EO) y la equidad de oportunidades de empleo (EEO) para las mujeres. Temas acerca de los cuales trata esta segunda parte, así como de las repercusiones sociales que se generan a partir de estos cambios. Considerando que la globalización económica y cultural va apuntalando las relaciones de género y los procesos del cambio, se acepta que la mujer puede ser llamada para la administración, con sus propios estilos, puede verse dicha participación como aceptable. La reestructuración educativa global también es considerada en la productividad nacional, vinculando la educación con la economía. La justicia social y la equidad de género son cambios mercadotécnicos en la reforma de políticas educativas en muchos de los países occidentales. Ha llegado a ser así en Australia.
Perspectiva internacional sobre políticas de equidad de género
En relación con la perspectiva internacional para las políticas de equidad de género, se puede decir que muchos países se encuentran legislando a favor, trátese de la discriminación que se trate, con tendencia a la política de la tolerancia y no discriminación principalmente de mujeres en grupos indígenas. Se hace un recuento a manera de panorama general de las políticas en Nueva Zelanda, Reino Unido, Canadá, donde se sientan los precedentes. En lo que respecta a Australia, existe un enfoque feminista tendiente a la igualdad entre los géneros, no solamente en las políticas públicas, sino como corriente de pensamiento con criterios muy claros que permea planes de estudio y formas de organización. Esta sería básicamente la principal diferencia entre América y Australia. Existe la tradición de que el Estado intervenga a favor de los derechos de mujeres y niños.
La reestructuración educativa en los 90’s con bases en políticas de equidad de género, aborda áreas tan vitales como el currículum, el rendimiento, la redefinición de roles, la evaluación en primaria y secundaria. En el programa del Victorian Departament of School Education se considera como áreas de crecimiento para la misma organización, el que la mujer participe en puestos directivos y de liderazgo, puesto que se muestra más comprometida y noblemente interesada. Se ha cambiado una cultura masculinista por una de igualdad de género, incluso pasando por lo feminista. Esta diversidad como una fuente de riqueza para las personas que se forman. Las políticas que se han generado en educación son Equidad de Oportunidades (EO), y Equidad de Oportunidades de Empleo (EEO), que en la práctica siguen mostrando ambigüedades y actitudes no favorables correspondientes a roles tradicionales. Sin embargo, se va generando el cambio.
5. TRABAJANDO DENTRO DE UN SISTEMA, NO PARA SÍ MISMA
Las mujeres líderes trabajan en un mundo burocrático dominado por los hombres. Que incidan en puestos de autoridad por mucho tiempo no fue bien visto. Una postura distinta ha sido propuesta por el Ministro de Educación de Victoria. De las entrevistadas tanto en el set de mujeres mayores como en el set de mujeres jóvenes, se percibe la tendencia de reconocer las cualidades femeninas como oportunidades de liderazgo en educación, a pesar de las condiciones políticas que dirijan el sistema. Reflexionan sobre su propia experiencia, y reconocen que las políticas frecuente y tristemente se topan con la burocracia.
Existen prácticas de trabajo y políticas de sexualidad diferenciada en la cotidianidad en las organizaciones. Se observa desde el mismo lenguaje que se utiliza, puede ser el mismo idioma, sin embargo diferentes formas de entender la vida de acuerdo a la perspectiva por ser mujer o por ser hombre. Generalmente se crean tensiones, situación que incluye las organizaciones educativas. De manera que mantenerse en silencio o dar a conocer los pensamientos se ha traducido como un uso estratégico entre hombres y mujeres, es la política del discurso.
Las mujeres en las organizaciones entienden las políticas como procesos y acciones, donde se involucra el diálogo, el cambio, respeto por las diferencias, caminos complejos de codificación y decodificación. Las mujeres dedicadas a la educación, van aprendiendo –formando cultura- cuándo intervenir, interrumpir o redefinir. Construyen una estrategia por hoy inusual basada en beneficios mutuos y cruce de diálogos con la base de la diferencia. Las mujeres y el programa de liderazgo, argumentan a favor de la autoridad femenina, no buscando pelea con el hombre, quienes a veces se reconocen genuinos feministas. Esta visión devuelve el sentido y el poder de la democracia.
6. REACCIONES DEL PAPEL FEMINISTA EN EL MASCULINISMO
Existe una resistencia activa por parte de los hombres, quienes siguen considerando que las organizaciones deben mostrar prudencia. Señalan que a las mujeres les falta seguridad y autoestima. Luchan por políticas conservacionistas. Raras excepciones se muestran abiertos al feminismo. Esta postura a programas estratégicos como el que fue objeto de este estudio. Muchas mujeres todavía identifican características de un sistema de vida con el poder centrado en los hombres. Sin embargo, también reconocen que ellas han empezado a ser una clase diferente y superior reconocida en el ámbito de las organizaciones. Existen clubes de hombres donde resuelven los asuntos de oficina, hegemonía muy fuerte en estos grupos, donde la mujer queda fuera.
Las mujeres dedican una ardua labor de sensibilización para erradicar estas formas tan arraigadas que muestran el masculinismo ignorante de lo femenino. La cultura masculinista ofrece en las organizaciones el mismo trato discriminatorio a mujeres como a homosexuales. En voz de las mujeres, expresan la necesidad de concebir la igualdad, la equidad, como la condición de que no existe uno por encima del otro en capacidades y oportunidades. Gran parte del discurso hoy habla de la crisis del masculinismo, pues el rol de las madres, de las maestras, va cambiando hacia la equidad desde su propia voz.
Por otro lado, la estrategia de masculinidad que acompaña al programa de equidad de género en educación, encuentra su principal diferencia con el masculinismo, en cambiar los roles que tradicionalmente se atribuyen al hombre: fuerza, no llorar en público. Reconocen en las mujeres un liderazgo distinto con estilo propio. Existe ya una temprana tendencia hacia modificar los roles hacia la igualdad, que no hace perder la masculinidad, y convierte tanto a hombres como a mujeres en líderes exitosos.
PARTE III. NEGOCIO AVENTURADO
7. HACIENDO DE LA ADMINISTRACIÓN UN TRABAJO EMOCIONAL: GÉNERO Y ESCUELAS
La década pasada ha sido marcada por la reestructuración del quehacer educativo en muchas naciones industrializadas. La administración, la enseñanza y el aprendizaje han sido focos de cambio radical en orden de encontrar las demandas de la sociedad postmoderna. El liderazgo en estas naciones postmodernas comprende la diversidad y la autonomía. Las llamadas escuelas del futuro (Schools of the Future: SOFT) en Victoria, han producido cambios significativos en las organizaciones educativas, desde su sistema, con mayores formas de participación mediante la descentralización administrativa, presentes en el discurso de reforma desde los ochentas: participación, comunidad, participación de los padres de familia, reorganización escolar, currículum. Estas escuelas representan un cambio fundamental en las relaciones estado-individuo-comunidad en materia de educación.
Una paradoja, sin embargo, es la falta de regulación en los procesos administrativos, así como que no se han logrado procesos democráticos para el buen uso del poder. La tan ansiada innovación produce una competencia exagerada y poco ética entre director y maestros. Otra paradoja es que se busque y ponga tanto énfasis en la calidad educativa mientras que no se cuida la imagen que se está proyectando al exterior. En algunas escuelas, a pesar del discurso donde se presenta la diversidad cultural como factor crucial, se sigue dando mayor énfasis a aspectos como el buen vestir o una calificación alta para decir que una escuela es de calidad.
Hillcrest Secondary Collage: un caso de estudio de auto-administración
Es una escuela secundaria rural donde el liderazgo estaba asociado con la forma tradicional de masculinismo hegemónico, lo cual provocaba mucha inseguridad en las maestras. Se incorporó a partir de los años ochenta una reforma del discurso hacia lo multicultural y el feminismo que atrajo la atención de la planta docente. Se tomó en cuenta la opinión de todos para construir la misión de la escuela. Los maestros y las maestras tienen todo el derecho de saber la razón de los cambios, las innovaciones que involucran el desempeño y el desarrollo de todos. La responsable –la primer directora mujer- comentó que se puede ser un buen administrador pero no necesariamente un buen líder. En una buena escuela se tiene que ser ambos. Los líderes son gente que interactúa con otros, se comunica con ellos, les muestra interés, acepta su cultura, filosofía y visión de la vida. Un administrador no necesariamente tiene esos atributos.
Ella logró que sus maestros y maestras comprendieran la importancia de estos aspectos, así como de convivir con sus alumnos e involucrarse con ellos responsablemente, escucharlos y hablarles, así también padres y compañeros maestros. Sus allegados están convencidos de que ella predica con el ejemplo y muestra qué es un liderazgo efectivo en educación. No obstante contender con el viejo paradigma es una lucha constante.
Administración de las emociones y administración del cambio
Este es otro de los dilemas que afronta el tema del liderazgo, puesto que el manejo de las emociones son un punto central que –de acuerdo a algunos autores- permite o no que exista un buen liderazgo. Las emociones son la clave para entender a las maestras que buscan ser líderes, porque implica pasión. Las organizaciones exitosas conjuntan emoción, psicología e intelecto. Un manejo negativo de las emociones restaría fuerza al rendimiento de una mujer líder, ha de aprender a mantener cada emoción en su lugar. Este es uno de los principales cambios que puede lograr, principalmente una mujer que llega a puestos directivos, pues aprende a vivir con fuerza aunque también con vulnerabilidad.
El liderazgo femenino, como un estilo de administración en la escuela, tienen sus desafíos muy fuertes, aparte de los mencionados anteriormente, se encuentra la falta de coherencia de sus ideales con la parte administrativa de la institución escolar, que siempre se ve influenciada por otros intereses en los casos observados. Esto muestra un área de oportunidad para el desempeño de mujeres líderes en áreas de administración escolar.
8. AUTORIDAD INCORPORADA: EL DISCIPLINADO Y QUEBRANTADOR ORGANISMO DE MUJERES PODEROSAS
La apariencia femenina sigue siendo un dilema que bien puede verse como fuente de poder en una mujer líder, como una expectación para los hombres que no pase de ser una atracción. Se torna peligrosa y agresiva en el contexto del liderazgo, lo que no pasa con las armas masculinas, que son invisibles. De acuerdo con Marshall (p.171) la utilización de herramientas sexuales y partes del cuerpo son una tecnología de control, con la que muchas mujeres se integran muy bien a la vida organizacional, incluso como líderes. Dan cuenta muchas líderes de la forma en que su atuendo, el color de su cabello y labios, ha sido un símbolo de poder o fortaleza.
En las escuelas, la autoridad está asociada con el masculinismo y la disciplina estudiantil. El masculinismo, como el racismo comunica violencia entre los estudiantes. En los casos observados se ha visto un cambio radical en la conducta y en el ambiente escolar cuando una mujer llega como directora. Promueve la disciplina, no obstante se mantiene cerca de las armas paradójicamente letales y amables que le da su físico para promover el cambio de manera responsable.
Los casos estudiados ilustran cómo las iniciativas de prácticas para el desarrollo del liderazgo en las escuelas son significativas con la participación tanto de hombres como de mujeres, y existen siempre en el contexto de prácticas culturales y discursivas. Generalmente es muy clara la diferencia entre el liderazgo y el poder ejercido por mujeres y el ejercido por los hombres en la inestabilidad del masculinismo, que se encuentra tambaleante.
9. TRATANDO CON LA DIFERENCIA
Las investigaciones feministas por supuesto enfatizan los aspectos positivos de las experiencias de las mujeres en el liderazgo y el constante éxito que han obtenido en la idealización del trabajo femenino como líderes. En el contexto australiano, el discurso feminista sobre liderazgo continúa para eliminar las diferencias culturales, de clase y de raza, así como de género, en la construcción de "ser líder por mi propia iniciativa".
El foco es la equidad entre los géneros. Las mujeres en el liderazgo educativo ejemplifican las experiencias contradictorias de logro y discriminación. Mientras muchas de las mujeres entrevistadas en esta investigación no se consideran feministas, sí lo muestran en el discurso al referirse al estilo de liderazgo femenino, en la búsqueda de una transformación de la cultura de hombres. Muchas mujeres rechazan el término feminista por considerarlo una política sin sentido.
La búsqueda de la Equidad de Oportunidades (EO) y la Equidad de Oportunidades de Empleo (EEO) en Australia sigue causando conflictos ideológicos, sin embargo ha favorecido las oportunidades de desarrollo de las mujeres dedicadas a la educación. Directoras comparten su experiencia y explican las razones por las cuales consideran que el trabajo debe ser conjunto entre hombres y mujeres, respetando las características de ambos géneros. Así mismo la mujer líder se muestra con gran fortaleza para aceptar cuando sus subordinados saben más, aprende de ellos y facilita su desempeño.
El género no es el único factor determinante de las condiciones de vida de las personas. Existen múltiples factores que entran en conflicto y producen diversos efectos. Las posiciones de poder pueden ser fuente de conflicto sin importar el género. Algunas entrevistadas muestran experiencias donde propias mujeres las han discriminado –a veces por racismo, otras por condición socioeconómica-, y atribuyen dichas acciones a la concienciación en proceso de qué significa equidad. Una líder se convierte en autoridad, lo que hace repercute doblemente sobre las demás personas, sean hombres o mujeres. Se requiere que la mujer se forme fuerte, algunos autores dicen: agresivas, asertivas; sin que esto signifique que abandonen a su esposo, sean estigmatizadas o tratadas como poco femeninas.
Las políticas de educación para reducir las tendencias a diferenciar entre géneros, van arriba de las tradicionales. La diversidad en el liderazgo produce diferencias y no se encuentra inerte en el discurso. Global y localmente la mujer juega un papel importante en estas diferenciaciones.
REFLEXIÓN PERSONAL:
Aun cuando esta investigación fue realizada en un contexto australiano como estudio cualitativo, se pueden observar tendencias y características que se pueden generalizar a otros contextos como el nuestro. Las políticas que mantienen al hombre como centro de acción van siendo reemplazadas por aquellas en las que se busca la igualdad y el apoyo mutuo entre los géneros. Los sistemas educativos no son la excepción en la experimentación de estos cambios, como lo muestran los resultados de las experiencias y casos recogidos en este proyecto. Así mismo conviene recordar que la mujer, quizá en su calidad de madre, ha sido aceptada socialmente en primer lugar para ocuparse de la educación, formándose como maestra. Hoy desde la teoría se le puede reconocer como administradora y líder.
La administración escolar muestra un tipo de liderazgo bastante bien definido en el caso de las mujeres, caracterizado por habilidades de sensibilidad, comprensión e interés sincero por las personas; menor número de conflictos. En este estudio se ha comentado primeramente cómo ha evolucionado la concepción de igualdad de género y cómo ello determina las nuevas oportunidades de ser líder que tienen las mujeres. Ha existido siempre, solamente que, como decía en el párrafo anterior, hoy se reconoce desde las corrientes de pensamiento que apuntalan a un mundo globalizado.
Concuerdo con la autora, cuando concluye que las mujeres en la administración educativa, tienen ante sí la posibilidad de enmarcar el tema de liderazgo femenino más allá de la simple cuestión de ejercerlo. Tienen que incidir en campos más amplios del debate educativo para notar que el liderazgo femenino en educación impacta socialmente: reforma educativa, desigualdad social, cuestiones de justicia social.
Muchos de los descubrimientos a través de los casos de las mujeres entrevistadas, confirman reflexiones realizadas durante el Módulo "Administración y Liderazgo". Por ejemplo, se concluye que un buen administrador no necesariamente es un buen líder, y el ambiente educativo exige de la presencia de ambos en un director, pues se trata de formar seres humanos que pueden ser líderes. Es importante la interacción, la comunicación, la empatía.
También hemos hablado de que el buen liderazgo es altamente emocional, que considera el manejo y expresión de las emociones como punto central. El buen líder no inhibe estas características en sus subordinados, sino que las toma en cuenta para ejercer su autoridad y tener buenos resultados con lo que pretende. Así mismo hemos dicho que ser líder implica pasión. Estas afirmaciones quedaron comprobadas con la propia voz de las mujeres que desempeñan cargos directivos en escuelas de un sector australiano.
Un aspecto más que coincide con lo reflexionado en el Módulo "Administración y Liderazgo", de acuerdo con Hackman (2004), quien señala a la apariencia física (p.156), es el tipo de poder que se ejerce a través de la apariencia física, del sexo, partes del cuerpo o posturas corporales; que funciona muy bien al género femenino. Si es bien utilizado, en orden de una misión institucional, es altamente efectivo. También hace referencia a la importancia de tomar en cuenta la diversidad cultural, no como factor de discriminación, sino para cerrar brecha entre diferencias (Ídem, p. 282); lo cual ha sido constatado por las inquietudes expresas de las mujeres entrevistadas.
Bibliografía
Hackman, M.; Johnson, Craig (2004) Leadership. A Communication Perspective. Waveland Press, Inc. Long Grove, Illinois.
Blackmore, Jill (1999) Troubling Women. Feminism, Leadership and Educational Change. Open University Press. Buckingham – Philadelphia.
Feminism, Leadership and Educational Change
INTRODUCCIÓN: ¿NUEVOS LÍDERES PARA NUEVOS Y DESAFIANTES TIEMPOS?
Las mujeres están interesadas en la noción que se tiene de "liderazgo" y la imagen que transmite en las diferentes esferas de la sociedad, que ella representa: en la casa, en la oficina, como madres, como maestras, como hijas. La autora señala a una preocupación en particular relacionada con la presencia de la mujer como líder que demuestra sus habilidades en la industria privada, partiendo de allí para abarcar el contexto escolar. En específico, se encuentra sorprendida por el rechazo que ha visto de la etiqueta propia del "feminismo", pues las prácticas de liderazgo de las mujeres surgen en otro contexto. Pregunta ¿cuáles son los principales soportes que la mujer desearía? ¿Qué ambiciones o deseos buscaría además de la experiencia, del placer de saberse líderes? ¿Cuál es nuestro criterio para definir a manera de juicio como actúa una mujer como líder?
La autora cuenta con amplia experiencia en escuelas en la década de los años setenta, en universidades en las décadas de los años ochenta y noventa, a partir de la cual advierte de los cambios ocurridos en caminos muy diversos y complejos en torno a este tema. El liderazgo no puede ser caracterizado o categorizado solamente de acuerdo a las teorías de la administración. Los años recorridos en instituciones educativas, desde movimientos estudiantiles activistas en busca de reducir la desigualdad social, hasta el propio desempeño frente a grupo; le dan facultad para identificar que una actividad, cuando es placentera –como es el caso que experimentan muchas maestras- desarrolla y fortalece las capacidades de liderazgo en las personas. Su principal experiencia al respecto la vive con su hijo de ocho años de edad, Jesse.
Los cambios políticos, sociales y económicos tan rápidos y radicales de los últimos tiempos en todo el mundo, han producido nuevas agendas teóricas y políticas para las mujeres dedicadas a la educación. Los roles modernos de desempeñarse tanto en la casa, como en un centro de trabajo en el contexto actual, colocan a la mujer en posiciones de liderazgo que en ocasiones implican situaciones encontradas o contradictorias. Este libro abarca la preocupación femenina por el liderazgo en nuestros difíciles tiempos, desde tres aspectos:
1) La participación de la mujer en posiciones de poder y autoridad ha llegado a ser cuestionada en el contexto de la búsqueda de un crecimiento económico, en la cultura de consumidores y productores que requiere de características de agresividad; así mismo en lo demandante que puede resultar al tiempo de esa participación dar atención a la familia, que siempre es una demanda del género masculino.
2) Existe otro problema que señala Butler (p. 3): Ser mujer, y sobre todo líder, en una cultura ideada por el hombre, es ser una fuente de misterios y falta de mesura para los hombres. En particular, las mujeres fuertes son una dificultad y un peligro porque ellas saben dominar a los hombres y tienen técnicas de administración diferentes a las de ellos. Aunque actualmente la participación de la mujer es significativa y su desarrollo profesional en educación alcanza niveles directivos, quizá es conveniente no abordar los temas desde un punto de vista feminista, en vista de que suele ser poco confortable para los hombres.
3) La preocupación es por toda mujer que participa en roles de liderazgo (de manera particular quienes son feministas). Esta inquietud en virtud de que las versiones populistas desde el discurso feminista hablan de la participación de la mujer en el liderazgo, más desde el concepto de ser feminista, que propiamente del concepto de ser femenina.
Liderazgo: ¿la solución o el problema?
Se asume que la capacidad de las mujeres en el liderazgo, su trabajo en educación y a favor de la equidad de género, es tanto actual como desafiante. Primeramente, porque los sistemas educativos occidentales están experimentando cambios radicales, en torno a un mundo globalizado que se rige por los intereses económicos internacionales. Difícilmente se podría hablar de igualdad en oportunidades de desempeño en el liderazgo, a pesar de las reformas curriculares, donde los cambios hacia el reconocimiento de la diversidad, la flexibilidad, la colaboración entre los roles, el consenso; pudieran verse como un punto a favor del género femenino.
En este texto, se entiende al liderazgo más allá de una teoría convencional de la administración. Como una práctica que realizan maestros, directivos y padres en algún aspecto concerniente a la educación de los niños y jóvenes. El liderazgo es practicado en una variedad de formas en el salón de clase. El liderazgo educativo es algo que solamente los buenos maestros evidencian.
Reestructuración educativa, liderazgo y género: consecuencias locales y globales.
Este libro corresponde a una investigación realizada en Australia, durante un periodo de reestructuración radical en el sistema educativo bajo la coalición de trabajo y liberalismo tanto en el gobierno federal como en los niveles estatales en 1987. Esta reestructuración es una respuesta –hoy muy común- a los intereses del mercado mundial, las nuevas tecnologías, y la diversidad cultural. El estudio de alguna manera, a través de la voz de las entrevistadas, hace una comparación histórica para ver cómo ha evolucionado el concepto de liderazgo en las mujeres. En la cultura australiana, pese a las diferencias históricas y culturales, la globalización ha producido sistemas y mercados que atienden a necesidades de países como USA, Canadá. Se verá que existe una tendencia todavía muy arraigada del convencional masculinismo (machismo). La educación hoy se ve como una industria que exige productividad. Los estándares para calificar a maestros y maestras son muy elevados y van en ese orden.
Teoría útil
Teóricamente, el foco acerca de las reformas en políticas de género por maestras ha sido producida, leída y actualizada desde lo macro, desde lo micro, para tratar de explicar la naturaleza compleja de las micropolíticas en las escuelas. Desde la teoría feminista, Jean Anyon define los conceptos desde el diálogo compartido, no en referencia a otras teorías, como se ha señalado, las de administración. Las prácticas discursivas –teoría feminista- fortalecen y encaminan a la acción, luego tienen la capacidad de ser tanto emancipadoras como represivas. Las conclusiones que ofrece el libro obedecen a un estudio de tipo cualitativo.
PARTE I TECNOLOGÍAS DISCIPLINARIAS
1. ROL TRADICIONAL DE GÉNERO EN EL QUEHACER EDUCATIVO
La presencia, la voz y acción de la mujer es más fuerte hoy que en el pasado. Género es el producto y proceso de una serie de tecnologías sociales, que ofrecen campos como la administración y la educación, de discursos institucionalizados, epistemologías y prácticas críticas, así como de prácticas de la vida diaria. Los discursos de liderazgo y administración, han circulado en el ambiente educativo y en su organización, desde los estudiantes hasta los profesionales; tanto el discurso acerca de la masculinidad y la feminidad –en tanto algunos son privilegiados-.
La administración escolar local en Australia durante una época colonial fue caracterizada por un masculinismo patriarcal. La labor educativa estaba en manos de gente de la clase trabajadora como una ocupación independiente, no garantizada o sistematizada por el gobierno. Al ser así, cada maestro y maestra decidía sus formas de enseñanza y de conducción. Con la federación de las colonias australianas en 1901, hubo cambios ideológicos importantes donde ya se veía una nueva economía con el discurso de "capital humano". La educación ofrecía una contribución a los propósitos implicados. La participación del género femenino en educación correspondía a aquellas que fueran solteras, pues una vez casadas tendrían que ocuparse de atender al marido (hegemonía masculina heterosexual).
El liderazgo femenino en educación era entendido en el sistema educativo como la posibilidad de dirigir y administrar sobre sus estudiantes, y nada más. La enseñanza de maestras adquirió cierto status hasta 1970, en relación con salarios relativamente iguales, lo que simbolizó una nueva relación de las mujeres con el Estado. Sin embargo, aún bajo un Estado paternalista regido por la hegemonía masculinista caracterizado por las desigualdades sociales.
La división de género es tanto un tipo de administración como de tecnología de lo social vista por los hombres como "pedagogía de lo femenino". Crece en una administración de lo público y lo educativo, en un liderazgo educativo que a través del discurso refuerza y privilegia la imagen de los hombres. Esta forma de pensar se ha mantenido en las negociaciones, en la administración; es construida en relación a la subordinación de la mujer. Para 1880, surge la estrategia feminista de "iguales pero diferentes", donde la posición de diferencia pretende disminuir esa hegemonía masculinista, hacia una educación liberadora.
2. PODER / CONOCIMIENTO COMO TRABAJO EN LA ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
La administración educativa ha sido constituida históricamente como un cuerpo interdisciplinario y ecléctico. Hoy surge una administración educativa más como una práctica y disciplina desde lo tecnológico donde se suma la aportación femenina, donde se reconocen las capacidades y particularidades del estilo de liderazgo femenino. Esta postura va logrando credibilidad, legitimidad. A pesar de que al principio la mujer recibió una pseudo-inclusión en la administración pública, hoy se concibe el discurso feminista de igualdad en términos de responsabilidad y ser proactiva. Hoy el feminismo ha buscado nivelarse con el humanismo y, en tiempos postmodernos, en el contexto de la racionalidad, se encuentra con lo emocional.
En la administración para la educación, los estilos de liderazgo de la mujer son menos jerárquicos y más democráticos. Las mujeres, por ejemplo, reducen las brechas, son más unidas cuando se trata de trabajar en equipo, más que los hombres. Es más flexible y sensitiva y, con frecuencia, más exitosa. La mujer se interesa más que el hombre por sus estudiantes, dispone de tiempo para ellos, sus expresiones son más amables y persuasivas, su agenda es más informal y flexible, y no considera la distancia con sus subordinados. Enfatiza el trabajo en equipo, no promueve el individualismo. Este discurso de "estilo de liderazgo femenino" es en primera instancia peligroso, una postura idealizada; sin embargo se refleja en la inquietud de las mujeres participantes. Más bien ahora se enfoca al no sexismo, al trabajo conjunto de los dos sexos. Así se va percibiendo en la burocracia educativa.
3. LA VIDA EN TORNO AL CONCEPTO DE GÉNERO: HACIÉNDOSE EDUCADORAS, FEMINISTAS Y LÍDERES
La mujer ha aparecido en la literatura como musa del hombre, difícilmente como productora, escritora. La tendencia que despierta es permitir espacios de desarrollo –dejar que la mujer exprese todo lo que puede compartir- a través de la educación y la investigación. Encontramos mayor participación femenina, con historias femeninas, desde la perspectiva femenina en los personajes. Se forman líderes para la educación, se considera la generación de maestras en este sentido en la década de los noventa. Como agentes de cambio se considera la capacidad de imaginar, la participación de la conciencia en la educación, la organización de las escuelas. Las mujeres no consideran las cosas en términos de carrera, de ganar, se dejan regir por el impulso y la pasión hasta en sus tareas que requieren aspiraciones o expectativas. Las maestras que conceden prioridad a sus responsabilidades familiares a veces son percibidas como apáticas y desinteresadas. Aún directivas juegan un rol diferente al de los hombres cuando tienen hijos.
Las mujeres a quienes se refiere para llegar a estos descubrimientos, presentan diferencias generacionales. Se observa mayor subordinación por supuesto en generaciones grandes. Las mujeres jóvenes son más agentes activos del cambio y en el discurso de las oportunidades, para una organización escolar más democrática. Actualmente hay un discurso más competido acerca del liderazgo femenino. Son complejos y contradictorios, producto de viejos y nuevos tiempos, siempre basando en lo que puede hacer una mujer extraordinaria mientras a la par existe un hombre ya ordinario. Surge el talento femenino en el liderazgo, que se ejerce no solamente a través del discurso, también de la acción en la administración escolar, cerrando brechas y fortaleciendo el trabajo colaborativo, con sus correspondientes atributos. Que una mujer aspire a puestos directivos le sigue colocando en posiciones muy difíciles, de exigencia, en el sentido de que el hombre tiende a verla como de valor solo por su apariencia. Ella se preocupa, más que por ser feminista, por ser femenina, y en todo lo que implica ser humano, como administrar y dirigir con éxito.
PARTE II. VOCES QUEBRANTADAS
4. POLÍTICAS DE EQUIDAD DE GÉNERO EN LOS AÑOS NOVENTA: ¿UN MOMENTO DE SEPARACIÓN?
En Australia, las mujeres se encuentran incidiendo en las políticas públicas, en lo relacionado con la equidad de oportunidades (EO) y la equidad de oportunidades de empleo (EEO) para las mujeres. Temas acerca de los cuales trata esta segunda parte, así como de las repercusiones sociales que se generan a partir de estos cambios. Considerando que la globalización económica y cultural va apuntalando las relaciones de género y los procesos del cambio, se acepta que la mujer puede ser llamada para la administración, con sus propios estilos, puede verse dicha participación como aceptable. La reestructuración educativa global también es considerada en la productividad nacional, vinculando la educación con la economía. La justicia social y la equidad de género son cambios mercadotécnicos en la reforma de políticas educativas en muchos de los países occidentales. Ha llegado a ser así en Australia.
Perspectiva internacional sobre políticas de equidad de género
En relación con la perspectiva internacional para las políticas de equidad de género, se puede decir que muchos países se encuentran legislando a favor, trátese de la discriminación que se trate, con tendencia a la política de la tolerancia y no discriminación principalmente de mujeres en grupos indígenas. Se hace un recuento a manera de panorama general de las políticas en Nueva Zelanda, Reino Unido, Canadá, donde se sientan los precedentes. En lo que respecta a Australia, existe un enfoque feminista tendiente a la igualdad entre los géneros, no solamente en las políticas públicas, sino como corriente de pensamiento con criterios muy claros que permea planes de estudio y formas de organización. Esta sería básicamente la principal diferencia entre América y Australia. Existe la tradición de que el Estado intervenga a favor de los derechos de mujeres y niños.
La reestructuración educativa en los 90’s con bases en políticas de equidad de género, aborda áreas tan vitales como el currículum, el rendimiento, la redefinición de roles, la evaluación en primaria y secundaria. En el programa del Victorian Departament of School Education se considera como áreas de crecimiento para la misma organización, el que la mujer participe en puestos directivos y de liderazgo, puesto que se muestra más comprometida y noblemente interesada. Se ha cambiado una cultura masculinista por una de igualdad de género, incluso pasando por lo feminista. Esta diversidad como una fuente de riqueza para las personas que se forman. Las políticas que se han generado en educación son Equidad de Oportunidades (EO), y Equidad de Oportunidades de Empleo (EEO), que en la práctica siguen mostrando ambigüedades y actitudes no favorables correspondientes a roles tradicionales. Sin embargo, se va generando el cambio.
5. TRABAJANDO DENTRO DE UN SISTEMA, NO PARA SÍ MISMA
Las mujeres líderes trabajan en un mundo burocrático dominado por los hombres. Que incidan en puestos de autoridad por mucho tiempo no fue bien visto. Una postura distinta ha sido propuesta por el Ministro de Educación de Victoria. De las entrevistadas tanto en el set de mujeres mayores como en el set de mujeres jóvenes, se percibe la tendencia de reconocer las cualidades femeninas como oportunidades de liderazgo en educación, a pesar de las condiciones políticas que dirijan el sistema. Reflexionan sobre su propia experiencia, y reconocen que las políticas frecuente y tristemente se topan con la burocracia.
Existen prácticas de trabajo y políticas de sexualidad diferenciada en la cotidianidad en las organizaciones. Se observa desde el mismo lenguaje que se utiliza, puede ser el mismo idioma, sin embargo diferentes formas de entender la vida de acuerdo a la perspectiva por ser mujer o por ser hombre. Generalmente se crean tensiones, situación que incluye las organizaciones educativas. De manera que mantenerse en silencio o dar a conocer los pensamientos se ha traducido como un uso estratégico entre hombres y mujeres, es la política del discurso.
Las mujeres en las organizaciones entienden las políticas como procesos y acciones, donde se involucra el diálogo, el cambio, respeto por las diferencias, caminos complejos de codificación y decodificación. Las mujeres dedicadas a la educación, van aprendiendo –formando cultura- cuándo intervenir, interrumpir o redefinir. Construyen una estrategia por hoy inusual basada en beneficios mutuos y cruce de diálogos con la base de la diferencia. Las mujeres y el programa de liderazgo, argumentan a favor de la autoridad femenina, no buscando pelea con el hombre, quienes a veces se reconocen genuinos feministas. Esta visión devuelve el sentido y el poder de la democracia.
6. REACCIONES DEL PAPEL FEMINISTA EN EL MASCULINISMO
Existe una resistencia activa por parte de los hombres, quienes siguen considerando que las organizaciones deben mostrar prudencia. Señalan que a las mujeres les falta seguridad y autoestima. Luchan por políticas conservacionistas. Raras excepciones se muestran abiertos al feminismo. Esta postura a programas estratégicos como el que fue objeto de este estudio. Muchas mujeres todavía identifican características de un sistema de vida con el poder centrado en los hombres. Sin embargo, también reconocen que ellas han empezado a ser una clase diferente y superior reconocida en el ámbito de las organizaciones. Existen clubes de hombres donde resuelven los asuntos de oficina, hegemonía muy fuerte en estos grupos, donde la mujer queda fuera.
Las mujeres dedican una ardua labor de sensibilización para erradicar estas formas tan arraigadas que muestran el masculinismo ignorante de lo femenino. La cultura masculinista ofrece en las organizaciones el mismo trato discriminatorio a mujeres como a homosexuales. En voz de las mujeres, expresan la necesidad de concebir la igualdad, la equidad, como la condición de que no existe uno por encima del otro en capacidades y oportunidades. Gran parte del discurso hoy habla de la crisis del masculinismo, pues el rol de las madres, de las maestras, va cambiando hacia la equidad desde su propia voz.
Por otro lado, la estrategia de masculinidad que acompaña al programa de equidad de género en educación, encuentra su principal diferencia con el masculinismo, en cambiar los roles que tradicionalmente se atribuyen al hombre: fuerza, no llorar en público. Reconocen en las mujeres un liderazgo distinto con estilo propio. Existe ya una temprana tendencia hacia modificar los roles hacia la igualdad, que no hace perder la masculinidad, y convierte tanto a hombres como a mujeres en líderes exitosos.
PARTE III. NEGOCIO AVENTURADO
7. HACIENDO DE LA ADMINISTRACIÓN UN TRABAJO EMOCIONAL: GÉNERO Y ESCUELAS
La década pasada ha sido marcada por la reestructuración del quehacer educativo en muchas naciones industrializadas. La administración, la enseñanza y el aprendizaje han sido focos de cambio radical en orden de encontrar las demandas de la sociedad postmoderna. El liderazgo en estas naciones postmodernas comprende la diversidad y la autonomía. Las llamadas escuelas del futuro (Schools of the Future: SOFT) en Victoria, han producido cambios significativos en las organizaciones educativas, desde su sistema, con mayores formas de participación mediante la descentralización administrativa, presentes en el discurso de reforma desde los ochentas: participación, comunidad, participación de los padres de familia, reorganización escolar, currículum. Estas escuelas representan un cambio fundamental en las relaciones estado-individuo-comunidad en materia de educación.
Una paradoja, sin embargo, es la falta de regulación en los procesos administrativos, así como que no se han logrado procesos democráticos para el buen uso del poder. La tan ansiada innovación produce una competencia exagerada y poco ética entre director y maestros. Otra paradoja es que se busque y ponga tanto énfasis en la calidad educativa mientras que no se cuida la imagen que se está proyectando al exterior. En algunas escuelas, a pesar del discurso donde se presenta la diversidad cultural como factor crucial, se sigue dando mayor énfasis a aspectos como el buen vestir o una calificación alta para decir que una escuela es de calidad.
Hillcrest Secondary Collage: un caso de estudio de auto-administración
Es una escuela secundaria rural donde el liderazgo estaba asociado con la forma tradicional de masculinismo hegemónico, lo cual provocaba mucha inseguridad en las maestras. Se incorporó a partir de los años ochenta una reforma del discurso hacia lo multicultural y el feminismo que atrajo la atención de la planta docente. Se tomó en cuenta la opinión de todos para construir la misión de la escuela. Los maestros y las maestras tienen todo el derecho de saber la razón de los cambios, las innovaciones que involucran el desempeño y el desarrollo de todos. La responsable –la primer directora mujer- comentó que se puede ser un buen administrador pero no necesariamente un buen líder. En una buena escuela se tiene que ser ambos. Los líderes son gente que interactúa con otros, se comunica con ellos, les muestra interés, acepta su cultura, filosofía y visión de la vida. Un administrador no necesariamente tiene esos atributos.
Ella logró que sus maestros y maestras comprendieran la importancia de estos aspectos, así como de convivir con sus alumnos e involucrarse con ellos responsablemente, escucharlos y hablarles, así también padres y compañeros maestros. Sus allegados están convencidos de que ella predica con el ejemplo y muestra qué es un liderazgo efectivo en educación. No obstante contender con el viejo paradigma es una lucha constante.
Administración de las emociones y administración del cambio
Este es otro de los dilemas que afronta el tema del liderazgo, puesto que el manejo de las emociones son un punto central que –de acuerdo a algunos autores- permite o no que exista un buen liderazgo. Las emociones son la clave para entender a las maestras que buscan ser líderes, porque implica pasión. Las organizaciones exitosas conjuntan emoción, psicología e intelecto. Un manejo negativo de las emociones restaría fuerza al rendimiento de una mujer líder, ha de aprender a mantener cada emoción en su lugar. Este es uno de los principales cambios que puede lograr, principalmente una mujer que llega a puestos directivos, pues aprende a vivir con fuerza aunque también con vulnerabilidad.
El liderazgo femenino, como un estilo de administración en la escuela, tienen sus desafíos muy fuertes, aparte de los mencionados anteriormente, se encuentra la falta de coherencia de sus ideales con la parte administrativa de la institución escolar, que siempre se ve influenciada por otros intereses en los casos observados. Esto muestra un área de oportunidad para el desempeño de mujeres líderes en áreas de administración escolar.
8. AUTORIDAD INCORPORADA: EL DISCIPLINADO Y QUEBRANTADOR ORGANISMO DE MUJERES PODEROSAS
La apariencia femenina sigue siendo un dilema que bien puede verse como fuente de poder en una mujer líder, como una expectación para los hombres que no pase de ser una atracción. Se torna peligrosa y agresiva en el contexto del liderazgo, lo que no pasa con las armas masculinas, que son invisibles. De acuerdo con Marshall (p.171) la utilización de herramientas sexuales y partes del cuerpo son una tecnología de control, con la que muchas mujeres se integran muy bien a la vida organizacional, incluso como líderes. Dan cuenta muchas líderes de la forma en que su atuendo, el color de su cabello y labios, ha sido un símbolo de poder o fortaleza.
En las escuelas, la autoridad está asociada con el masculinismo y la disciplina estudiantil. El masculinismo, como el racismo comunica violencia entre los estudiantes. En los casos observados se ha visto un cambio radical en la conducta y en el ambiente escolar cuando una mujer llega como directora. Promueve la disciplina, no obstante se mantiene cerca de las armas paradójicamente letales y amables que le da su físico para promover el cambio de manera responsable.
Los casos estudiados ilustran cómo las iniciativas de prácticas para el desarrollo del liderazgo en las escuelas son significativas con la participación tanto de hombres como de mujeres, y existen siempre en el contexto de prácticas culturales y discursivas. Generalmente es muy clara la diferencia entre el liderazgo y el poder ejercido por mujeres y el ejercido por los hombres en la inestabilidad del masculinismo, que se encuentra tambaleante.
9. TRATANDO CON LA DIFERENCIA
Las investigaciones feministas por supuesto enfatizan los aspectos positivos de las experiencias de las mujeres en el liderazgo y el constante éxito que han obtenido en la idealización del trabajo femenino como líderes. En el contexto australiano, el discurso feminista sobre liderazgo continúa para eliminar las diferencias culturales, de clase y de raza, así como de género, en la construcción de "ser líder por mi propia iniciativa".
El foco es la equidad entre los géneros. Las mujeres en el liderazgo educativo ejemplifican las experiencias contradictorias de logro y discriminación. Mientras muchas de las mujeres entrevistadas en esta investigación no se consideran feministas, sí lo muestran en el discurso al referirse al estilo de liderazgo femenino, en la búsqueda de una transformación de la cultura de hombres. Muchas mujeres rechazan el término feminista por considerarlo una política sin sentido.
La búsqueda de la Equidad de Oportunidades (EO) y la Equidad de Oportunidades de Empleo (EEO) en Australia sigue causando conflictos ideológicos, sin embargo ha favorecido las oportunidades de desarrollo de las mujeres dedicadas a la educación. Directoras comparten su experiencia y explican las razones por las cuales consideran que el trabajo debe ser conjunto entre hombres y mujeres, respetando las características de ambos géneros. Así mismo la mujer líder se muestra con gran fortaleza para aceptar cuando sus subordinados saben más, aprende de ellos y facilita su desempeño.
El género no es el único factor determinante de las condiciones de vida de las personas. Existen múltiples factores que entran en conflicto y producen diversos efectos. Las posiciones de poder pueden ser fuente de conflicto sin importar el género. Algunas entrevistadas muestran experiencias donde propias mujeres las han discriminado –a veces por racismo, otras por condición socioeconómica-, y atribuyen dichas acciones a la concienciación en proceso de qué significa equidad. Una líder se convierte en autoridad, lo que hace repercute doblemente sobre las demás personas, sean hombres o mujeres. Se requiere que la mujer se forme fuerte, algunos autores dicen: agresivas, asertivas; sin que esto signifique que abandonen a su esposo, sean estigmatizadas o tratadas como poco femeninas.
Las políticas de educación para reducir las tendencias a diferenciar entre géneros, van arriba de las tradicionales. La diversidad en el liderazgo produce diferencias y no se encuentra inerte en el discurso. Global y localmente la mujer juega un papel importante en estas diferenciaciones.
REFLEXIÓN PERSONAL:
Aun cuando esta investigación fue realizada en un contexto australiano como estudio cualitativo, se pueden observar tendencias y características que se pueden generalizar a otros contextos como el nuestro. Las políticas que mantienen al hombre como centro de acción van siendo reemplazadas por aquellas en las que se busca la igualdad y el apoyo mutuo entre los géneros. Los sistemas educativos no son la excepción en la experimentación de estos cambios, como lo muestran los resultados de las experiencias y casos recogidos en este proyecto. Así mismo conviene recordar que la mujer, quizá en su calidad de madre, ha sido aceptada socialmente en primer lugar para ocuparse de la educación, formándose como maestra. Hoy desde la teoría se le puede reconocer como administradora y líder.
La administración escolar muestra un tipo de liderazgo bastante bien definido en el caso de las mujeres, caracterizado por habilidades de sensibilidad, comprensión e interés sincero por las personas; menor número de conflictos. En este estudio se ha comentado primeramente cómo ha evolucionado la concepción de igualdad de género y cómo ello determina las nuevas oportunidades de ser líder que tienen las mujeres. Ha existido siempre, solamente que, como decía en el párrafo anterior, hoy se reconoce desde las corrientes de pensamiento que apuntalan a un mundo globalizado.
Concuerdo con la autora, cuando concluye que las mujeres en la administración educativa, tienen ante sí la posibilidad de enmarcar el tema de liderazgo femenino más allá de la simple cuestión de ejercerlo. Tienen que incidir en campos más amplios del debate educativo para notar que el liderazgo femenino en educación impacta socialmente: reforma educativa, desigualdad social, cuestiones de justicia social.
Muchos de los descubrimientos a través de los casos de las mujeres entrevistadas, confirman reflexiones realizadas durante el Módulo "Administración y Liderazgo". Por ejemplo, se concluye que un buen administrador no necesariamente es un buen líder, y el ambiente educativo exige de la presencia de ambos en un director, pues se trata de formar seres humanos que pueden ser líderes. Es importante la interacción, la comunicación, la empatía.
También hemos hablado de que el buen liderazgo es altamente emocional, que considera el manejo y expresión de las emociones como punto central. El buen líder no inhibe estas características en sus subordinados, sino que las toma en cuenta para ejercer su autoridad y tener buenos resultados con lo que pretende. Así mismo hemos dicho que ser líder implica pasión. Estas afirmaciones quedaron comprobadas con la propia voz de las mujeres que desempeñan cargos directivos en escuelas de un sector australiano.
Un aspecto más que coincide con lo reflexionado en el Módulo "Administración y Liderazgo", de acuerdo con Hackman (2004), quien señala a la apariencia física (p.156), es el tipo de poder que se ejerce a través de la apariencia física, del sexo, partes del cuerpo o posturas corporales; que funciona muy bien al género femenino. Si es bien utilizado, en orden de una misión institucional, es altamente efectivo. También hace referencia a la importancia de tomar en cuenta la diversidad cultural, no como factor de discriminación, sino para cerrar brecha entre diferencias (Ídem, p. 282); lo cual ha sido constatado por las inquietudes expresas de las mujeres entrevistadas.
Bibliografía
Hackman, M.; Johnson, Craig (2004) Leadership. A Communication Perspective. Waveland Press, Inc. Long Grove, Illinois.
Blackmore, Jill (1999) Troubling Women. Feminism, Leadership and Educational Change. Open University Press. Buckingham – Philadelphia.
CREACIÓN DE ESCENARIOS… Para la toma de decisiones:
El caos en la toma de decisiones
Se abordan algunas propuestas relacionadas con el caos, la ambigüedad y la incertidumbre en la toma de decisiones. Estos enfoques buscan en la actualidad la respuesta a la añeja pregunta: ¿por qué los decisores dentro de la organización hacen ciertas cosas y otras no?
Por lo anterior, la intencionalidad de este apartado es sugerir ciertos rudimentos de análisis en torno a la toma de decisiones desde una primera perspectiva gestada en la física y que en particular esta relacionada con los fenómenos termodinámicos y que desde hace algunas décadas invade diversos terrenos de las ciencias sociales y busca encuadrarse como un nuevo paradigma explicativo: la teoría del caos (Granger, 1964; Morin, 1983; Jensen y Urban, 1984; Devaney, 1989; Balandier, 1990; Haken y Wunderlin, 1990; Kauffman, 1991; Peters, 1991; Bak y Chen, 1991; Medina, 1994).
La teoría del caos en la toma de decisiones se orienta al establecimiento e interpretación de diversos fenómenos económico-sociales con la pretenciosa finalidad de entender y predecir a través de modelos matemáticos los escenarios posibles en función de ciertos valores de las variables que intervienen en el fenómeno. El uso más difundido se encuentra en los ámbitos económico y financiero.
En el ámbito financiero la preocupación fundamental es entender el comportamiento de la economía, de los mercados de capitales y de los inversionistas. Peters destaca a este respecto, y muy en el tenor de las propuestas que se han visto en los párrafos superiores, que el mundo no es ordenado; que la naturaleza no es ordenada y que las instituciones creadas por el hombre tampoco lo son a pesar de ser diseñadas por él (Peters, 1991: página 3).
Comentario personal: Es una aplicación como el Juego EPICS, o todo aquel que podamos crear los tomadores de decisiones. Es una forma sumamente interesante, práctica, aunque compleja necesaria en este mundo de tecnología y globalización, que hacemos bien en introducir en temas de educación.
Referencia:
RECONOCIMIENTO…
Al Doctor Pepe Toño, por la experiencia que nos ha compartido;
A mis compañeros por el esfuerzo de todos y no rendirnos hasta el final,
estoy segura que no somos los que nos conocimos;
A mí…
INFOGRAFÍA
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